以高校外教为对象的一对一汉语教学研究

李在斯，朱金燕，余启宁 ，郑舜烨

（1.澳门科技大学，澳门 999078；2.北京理工大学珠海学院，广东珠海 519000；3.仲恺农业工程学院，广东广州 510220）

1 一对一教学问题及意义

1.1 文献综述

陆俭明（2004、2005）、崔永华（2005）先后提出提高教学质量的建议，为教学实践提供理论指导，尤其是教师、教材和教法三者之间的关系。

罗兰京子（2007）介绍了一对一教学现状并指出一对一教学模式在非学历教育中的优势。

高芬（2011）基于实验验证了一对一辅导模式对提升汉语口语表达水平的重要影响，是对该模式的认可及展望。

目前的研究文献中尚未找到面向外教的一对一汉语教学，该文旨在尝试填补其空白，为有一对一汉语教学提供参考。

1.2 问题的提出

高校内外教具有较强的学习动机和需求，并鉴于学习者水平和时间差异，一对一汉语教学具有现实意义。根据实践经历及访谈，笔者发现该类教学存在有待提高的问题。

1.3 研究的意义及价值

通过该文的研究，提出切合实际的、有针对性的教学建议，为高校一对一外教汉语课堂的规划、实习教师的选拔及培养等方面提出建议，从而更高效地完成教学活动。

2 高校对外汉语一对一教学访谈

2.1 访谈设计

该文的访谈在珠海某高校内进行，受访者均为该校外教，采访时使用英语，访谈提纲详见附录。

2.2 访谈结果

共访谈6 名外教，标记FT1……FT6。

FT1，加拿大人，汉语水平零基础，没学过汉语，暂时不想学，认为汉字很难。

FT2，智利人，汉语水平初级，进行过一对一汉语学习。重视交际，认为不需要写，不认识的汉字可以查字典，希望教师选择不同教法，有资格证，通过英语六级或专业八级。

FT3，美国人，汉语水平初级，曾进行过一对一汉语学习，愿意学但工作忙。重视听说和系统知识（语音和语法），希望学习一些日常会话的，喜欢且有汉语教材，喜欢PPT 认为教师应该英语好，有资格证。

FT4，爱尔兰人，汉语水平中级，曾进行过一对一汉语学习，在珠海不同高校工作近7年。希望学习顺序是说—听—读—写，喜欢汉字有教材，喜欢讲义，PPT可有可无。

FT5，英国人，汉语水平中级，曾自学过汉语，自学读写，听说较弱，妻子为中国人。希望提高听说能力，考HSK4。愿意学汉字，目前会用电脑和手机打汉字，喜欢且有教材，认为汉语教师沟通能力很重要。

FT6，澳大利亚人，汉语水平中高级，在华愈20年，在台湾、香港工作多年。希望学习系统语法，能听读新闻、学唱歌曲，认为汉字会认读即可，不需要写。读写需要教材，听说不用。

3 面向外教的一对一教学建议

结合个人实习经历、访谈结果及前人研究，笔者尝试提出如下建议，以期优化该类教学。

3.1 教学安排设计

3.1.1 调研

实习教师应积极与学习者沟通，充分调研学习者的学习需求、动机、风格、目的及性格特点和日程安排等问题，从而设计更合理的教学计划。

3.1.2 选拔

对于实习教师的选拔应制定科学透明的规则和制度，应关注如下五个方面：第一，具有国际汉语教师证书者优先；第二，需通过CET-4，通过CET-6 者优先；第三，“对外汉语教学法”等核心课程成绩优异者优先；第四，获得普通话水平测试二甲及以上；第五，表现力、组织能力、专业素养等综合素质。在给予学生实践机会的同时应保障基本的教学质量，考量申请该岗位学生的综合素质。

3.1.3 反馈

学院专业教师应抽查实习情况，如检查教案或前往旁听，及时给予实习教师反馈意见。同时，及时与外教进行沟通，了解他们的建议和意见，并通知相关学生及时调整、改进和完善。

3.2 教学内容设计

3.2.1 灵活性

针对外教的短期非学历汉语一对一教学课程之设计应根据实际情况、教学进度、学生掌握程度等因素灵活地调整，以弥补时间分散、时长不足等缺点。教师需要随时和学生沟通，灵活地进行调整。例如，了解学生对汉字的态度和学习需求，为愿意读写汉字的学生设计汉字专项教学，为希望以拼音化为主导的学生单独设计讲义。

3.2.2 系统性

所用讲义、课件及教材，都应遵循第二语言教学的基本规律，按照习得顺序合理安排语法点的呈现，避免过分关注交际而忽视基础语法知识。关于教材的使用，应与学习者进行沟通，共同选定一本或多本适合的教材及优先讲解的单元。

3.2.3 个性化

进行因材施教的教学，避免普适性教学。例如，有的外教注重生活汉语的提高，如点菜、打电话、购物和旅游等，有的则关注专业汉语，如商务洽谈和学术研究等，因此在充分了解学习者预期后，教师应制定个性化的教学设计，服务于不同的学习者。

3.3 教学方法设计

3.3.1 听说领先，提供翻译

在培养听说能力的前提下为学生提供翻译的好处有三点。首先，利于学生课后复习。其次，适应零散的课程安排。由于课程不集中，练习和理解时间不足，以目的语为主导的教学理念无法实现。最后，提高教学效率。使用翻译法讲练句型和词汇，可以提高教学效率，加快教学进程。笔者在实习阶段曾有意识地提高目的语比重，但教学效果反而不理想，教学进度落后于搭配翻译的教学法。教师需要不断提高英语能力，保证翻译的准确度和得体度。

3.3.2 实物法

利用实物或图片不仅可以提高教学效率，还可以活跃课堂气氛。实物法适合于名词教学，如香蕉、笔、出租车等。教师需要了解并注意禁忌和空缺概念，比如猪、牛、大葱等。

4 结语

高校外教多具有语言学背景，有较强的学习动机、能力和策略，针对外教的一对一汉语教学是易于实施的课型之一，也具有较强的现实意义。为提高该类教学质量，应注重课前调研、实习教师的培养和选拔、钻研教学方法、优化教学设计、合理安排课程、适度增加学时。由于篇幅、时间和个人能力的限制，该文仅对外教一对一课程做了一些论述，相关研究问题值得进一步探讨。

附录：访谈提纲（1）基本问题。国籍，汉语水平，学汉语的时间、地点及形式，希望提高的技能，学习汉字的态度，教材偏好，对汉语教师要求。

（2）扩展问题。① 如果受访者学过汉语，询问在何处学习的，是否为一对一模式，主要学习了什么。②如果受访者没有学过汉语，询问为什么没学，是不感兴趣，没时间，没有找到汉语教师，还是其他原因，并了解是否期待学习汉语。③如果受访者汉语水平为中级及以上，使用OPI 模式尝试与其用汉语沟通，并了解其学习汉语的经历，包括地点、时长、教材、计划等。