基于核心素养的活动型高中思想政治课程构建——以经济生活为例

吴晓丹

（阳江市第三中学，广东阳江 529500）

塑造高中思想政治学科核心素养，是提高学生生命智慧价值、社会价值、生命发展的关键。在高中思政改革中为了实现学生核心素养培养，教育工作者应该积极构建完善的思政课程体系，紧紧依托课程突进核心素养理念的落实。

1 明确思想政治学科核心素养与活动型的关系

新课程背景下，要求重视培养学生核心素养，要通过核心素养开展有效的教学实践，其中科学精神、法制意识、以及公共参与等多方面的素养要求教师要以学生为主，要积极构建完善的活动型教学模式，从而才能提高教学有效性。通过教学实践，学生能够更有效地掌握核心素养要求，促进教学质量不断提高，从实际分析，培养学生的核心素养成为高中思想政治课堂重要的教学目标，在构建活动型教学模式，是实现有效的教学目标的重要途径，从高中思想政治课程的性质分析，其决定了构建活动型学科的重要性，同时思想政治课堂要以学生的立德树人培养为主，要加强学生素质能力，这也是核心素养教学重要内容，从教学实践分析，在高中思想政治教学课堂，要重视灵活选取多样化、生动的教学模式，通过有针对性地建立活动任务，教会学生掌握更广泛的知识基础，从而更加有效地理解相关教学概念、原理，以及争取的观点，这样一来学生的知识体系变得更加具有理论性，也进一步提高了实践效率，这就避免了在学习过程，产生不必要的死记硬背情况，促使学生学习过程更加轻松愉快。可以说思想政治学科核心素养与活动型教学模式之间存在必然联系，采用活动型教学模式培养了学生核心素养，促使学生能够在有效的教学课堂，提高综合能力。例如，在学习经济生活相关内容过程，采取死记硬背的模式必然达不到实践目的，这样也会影响学生学习积极性，学生无法获取更多的实用信息，这就造成了教学课堂枯燥乏味情况产生，教学过程无活力与生机，这样一来学生与社会脱节，必然不是理想的教学模式。基于核心素养培养下，通过采用活动型教学模式，积极引导学生参与社会服务、不断适应社会，提升素养，以培养学生实践能力，这样学生能够快速掌握相关经济生活方面的知识内容，促使学生提高学习兴趣，养成良好的学习能力。

2 整合优化课堂教学资源，开展探究性教学

高中思想政治课程综合性较强，教师在授课的过程中，应当针对有关教学资源进行整理，针对不同的内容采取适合的教学方法，以提高学生的综合能力为目的进行教学，帮助学生提升自身的综合素质，提升学生的整体水平，学生通过对基础内容的学习和理解，能够提升自身的思维运营能力，促进将自身的所学内容与实际问题相结合，做到真正的学以致用，教师在进行思想政治内容的教学时，应当将各个方面的学习内容结合起来，围绕一个主题进行展开，让学生能够将内容结合起来，针对特定的主题了解相关内容。

例如：教师在进行《依法纳税》这部分内容的讲解时，教师为了让学生更好地理解“取之于民，用之于民”的内容，应当积极的对学生进行引导，因为这部分内容理解难度较大，这句话也并不是十分具体和形象化的，而是具备一定的抽象性，因此，教师应当将其与具体实例结合起来进行讲解，帮助学生更好地理解这部分内容，教师可以提出城市交通这一例子，目前我国大多数城市的交通都十分方便，这一建设工程是由政府引导建设的，此时，教师可以提出问题，政府用于建设城市交通的资金来源于哪里呢？可以很好地引出税收这一概念，建设城市交通最大的受益群体是谁呢？通过这样的两个问题就可以帮助学生理解取之于民用之于民这一概念。通过提问形式引出学生对概念的理解和分析，不仅可以加强学生的记忆也能提升学生的思维能力，让学生获得全面提升。

3 创设有效问题教学情境，构建活动型课堂教学

3.1 结合教学内容，创设问题情境

学生在学习的过程中，难免会遇到一系列的问题，这些问题可以分为普遍存在的问题，个别类问题，确定类问题以及争议性问题，教师进行讲解时，应当与课堂所学内容相结合，建立适当的教学情境，帮助学生在情境中思考，鼓励学生提问并积极帮助学生解决问题。

3.2 结合学生特点，开展小组探究

教师在讲解思想政治课程内容时，应当将所学内容与学生特点相结合，教师可以给予学生几个开放性问题，让学生针对问题进行思考，因为答案是不确定的，所以学生可以自由的思考，教师可以鼓励学生进行讨论，再讨论的过程中，学生可以了解到他人的想法，今儿丰富自身的思维，提升自身的思考能力。

例如：教师在进行《公司的经营》这部分内容的教学时，可以先设置一个教学情境，将这部分内容融合到情境当中，可以让学生在情境中扮演一定的角色，公司的负责人，公司的员工，公司的部门领导等，通过情境扮演，学生可以更好地融入学习的氛围当中，也能够站在自己所处的角度进行思考，进而更好地理解所学内容，提升课堂效果，达到教学目标。

教师在授课的过程中可以根据学生的学习水平，设置不同的小组，在课堂上采取辩论的形式，让两个小组分别担当正反方根据所学内容进行辩论，教师首先应当针对辩论的基本流程和内容对学生进行讲解，之后让学生进行辩论，教师在过程中起到引导和组织的作用，帮助学生拓展自身思维，能够从不同的角度提出自身的观点，辩论结束后，教师可以进行总结，针对不同的观点进行讲解，加深学生的理解程度。

4 综合利用教学资源，开展校园实践活动

进行思想政治教学过程中，教师应当注意结合校园中的教学资源，无论是校园中的硬件设施还是软件设施都应当合理的运用，在传统的教学中，教师往往在教学过程中仅仅通过自身进行授课，忽视了教学资源的运用，因此，教师应当提升对教育资源运用的重视程度，针对学生的学习内容和学习需求，积极的使用一系列的教育资源。例如，教师在进行《社会主义市场经济》这部分内容的教学时，可以将下列这段材料引用到教学当中：“近年来，国内三聚氰胺、塑化剂、苏丹红、瘦肉精、地沟油等食品安全事件频发，不断刺痛人们的敏感神经，餐桌安全已经成为百姓广泛关注的焦点。近期，国务院常务会议审议通过了 《中华人民共和国食品安全法（修订草案）》，从责任主体、监管责任、惩罚力度等方面规范食品安全，明确提出对违法行为加大处罚力度，构成犯罪的，依法严肃追究刑事责任。这将有力地确保人民群众“舌尖上的安全”。

食品安全涉及民生问题，教师应当在学生学习中给予科学引导，帮助学生正确思考问题，使学生树立实事求是、为民服务的良好品德，提高学生的安全意识与自我保护意识，通过这样的方式帮助学生全面发展。

5 采取灵活多样的评价方式

在高中思想政治教学课堂，为提高学生核心素养，要在构建活动型教学过程采取科学的评价方式，从实际分析传统的评价方式存在一定不足，这也严重阻碍了学生学习效率。以往的评价教学以分数为主，若单一地强调学生的分数，会造成教学局限，不利于培养学生的核心素养，也不是思想政治教学的最终目的。

对活动型学科课程的评价，要改变以往过于注重知识的倾向，转到注重评价学生学习过程和社会实践活动的行为表现，采取灵活多样的评价方式，如观察法、谈话法、描述性评语、学生自我评价、学生相互评价、教师评价等，全面评价学生的政治认同度、理论思维能力、价值判断能力、法治素养和公共参与能力等，使评价能够全面反映学生的思想政治学科核心素养的发展状况。其中教师观察是评价学生学习行为的基本方式，教师在课堂教学中，应当有意识、有目的地观察学生在提问、合作探究、辩论、时政演讲、角色表演等学习过程中的表现，并给予客观恰当的激励性评价，促进学生学科核心素养的不断提升。再如在学习经济生活相关内容工程，要重视与学生多沟通，通过交谈与对好，有效地掌握学习学习实际，从而获取学生学科素养发展情况，在结合有效的评价与客观引导，促使学生提高学习认识，以更加深入地开展实践教学，帮助学生提高学习有效性。

6 结语

在高中思想政治教育中教育工作者要结合学科特点，积极构建完整的思政政治课程体系，依托思政课程提高学生思政核心素养，使其能够更加符合这个时代对人才的要求，并推动思政政治教育的改革与创新。