医药类高职院校“双创”教育实践与思考

黄建凡，何舒澜，倪 峰

（福建卫生职业技术学院，福建 闽侯 350101）

2012年8月1 日，教育部办公厅下达关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知。文件指出，在普通高等学校开展创业教育，是加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业相关政策、促进高校毕业生充分就业的重要措施。随着创新创业基础课被纳入本科必修计划，创新创业教育再次成为教育研究重点。2015年，《福建省教育厅关于深化高等学校创新创业教育改革十六条措施的通知》（闽教学[2015]23号）发布之后，全省各高职院校轰轰烈烈地开展了“双创”教育活动。

高职教育可以为社会培养技术技能型人才，医药类高职院校培养的学生将来主要活跃在医药行业的第一线，“双创”教育与专业教育的融合无疑有利于医药类学生基本素质的培养和实践技能的提升。我们走访调研了福建省多所具有代表性的医药类高职院校，了解其“双创”教育情况，证实了创新创业教育对医药类学生培养的正向作用，同时也发现了一些需要改进的问题，现介绍如下。

1 “双创”教育开展情况

1.1 学院领导重视“双创”工作，设立“双创”机构

经调研，我省多所院校设立了“双创”机构，负责推动“双创”活动的开展，依托协同创新中心或“双创”平台，研发相关产品。由表1可知，多所院校成立了“双创”学院或“双创”领导小组，并由学院副院长担任“双创”学院或小组的负责人，同时出台创新创业文件，有些院校还配备了专职教师负责管理。学院领导的重视及“双创”机构的建立，推动了高职院校药学专业群“双创”工作的顺利开展。

1.2 学院教师学历水平普遍较高，积极培育“双创”导师

经调研，我省多所院校药学专业群教师学历水平较高，硕士及以上学位者占比较大，尤其是厦门医学院药学系35名专任教师中，具有博士学位的有28人。专任教师普遍高学历的人才背景，为“双创”师资的培养打下良好基础。除了院内“双创”师资的培养，部分院校还成立了“双创”校外导师库，校外导师定期来校举办讲座，为学生答疑解惑。

1.3 学院鼓励师生积极参与“双创”大赛，并予以支持

经调研，我省多所院校鼓励师生积极参与“双创”大赛，校内设置选拔赛，在资金、场地等方面予以大力支持。各院校师生申报的“双创”项目较多，其中药学专业群师生申报的多个“双创”项目得到了重点孵化，部分院校师生申报的项目在“双创”大赛中取得了不错的成绩，详见表2。

调研结果显示，厦门医学院（原厦门医学高等专科学校）是参赛最早、获奖最多的学校；福建卫生职业技术学院得分最高，后来居上，可能与其所进行的融合专业的创新创业教育有关；泉州医学高等专科学校取得的成绩也相当不错，且因将创新创业成果以展板形式报送2016年全国高职高专校长联席会议，在医药类高职院校中影响力较大。

表1 我省多所医药类高职院校创新创业情况

表2 我省多所医药类高职院校近5年创新创业大赛成绩

1.4 学院鼓励教师编写创新创业教材，积极探索“双创”教育模式

经调研，我省多所院校鼓励教师根据教学实际编写“双创”教材，探索将“双创”教育融入专业教育，有的院校还定时召开“双创”研讨会，对“双创”教育活动开展状况进行小结，探索“双创”教育模式。调研发现，5所医药类高职院校在开设职业生涯规划与就业指导课的基础上，开展了创新创业教育，其采用的创新创业教育模式主要有3种：课堂讲授创新创业理论（通识课程）、外请创新创业专家或创业明星来校举办讲座、创新创业培训，详见表3。

表3 我省多所医药类高职院校创新创业教育状况

2 “双创”教育存在的主要问题

2.1 “双创”课程体系尚不健全

虽然各院校均在探索将“双创”教育与专业教育相融合，但目前各院校的“双创”课程体系不完善，“双创”教育大多停留在单纯的理论教育或通识教育阶段，虽然5所高职院校都设有“双创”机构，用于指导学生创新创业，但用以激发学生创业热情、培养学生意志力与责任心等创业品质的创业意识模块，培养学生“双创”思维与技能的创业理论模块，增强学生沟通技能与培养寻求外部资源、获取支持能力的创业实践模块均未形成[1]。专业课程的学习依然是医药类学生最主要的任务，“双创”教育活动更多地被安排为选修课，这样的“双创”教育活动尽管可以丰富学生的“双创”知识，但对培养其“双创”思维与技能的帮助是非常有限的。

2.2 “双创”活动中学生参与度不够，项目质量普遍不高

近年来，我省多所院校积极参加“双创”竞赛并取得一定成绩，但医药类学生作为医药类高职院校的培养对象，因学习时间、“双创”思维与技能方面的局限，无法真正成为“双创”教育活动主体。学院搭建的“双创”平台与研发的相关产品大多针对的是教师，学生参与度不够。“双创”教育活动更多地成了学生的一个任务，学生更注重任务的完成而非自身“双创”思维与技能的培养。学生虽然普遍参与“双创”教育活动，但大多是敷衍了事，能从中提高自身能力的少之又少，校赛时动辄成百上千的项目大多仅是学生的心血来潮，缺乏充分的市场调研与深入思考，项目质量普遍不高，尽管一些项目在“双创”大赛中脱颖而出，但大多是依靠教师的专利等资源的支撑，真正由学生独立完成的高质量项目寥寥无几。

2.3 教师“双创”能力有待提高

目前“双创”指导教师能力普遍不足，部分“双创”指导教师非专任教师，无法对学生进行有效的专业指导，而专业教师虽然普遍具备高学历，但高学历专业教师与“双创”指导教师间依然存在较大差距，尤其是年轻的高学历教师科研能力强，但教学经验与“双创”能力不足，如何在教学、科研之余，引导他们往“双创”指导教师方向发展尚需探索，如健全制度、加大继续教育的投入力度等。

3 建议与对策

3.1 医药类高职院校的“双创”教育活动需要准确定位，构建符合其特点的“双创”课程体系

学院要认清高职“双创”教育活动的主体是学生，围绕提升学生“双创”能力构建课程体系，在现有课程体系中加入“双创”教育模块，与对口企业密切联系，组织“双创”指导教师定期外出进修，邀请创业经验丰富人士担任导师，讲解创业失败教训与成功经验[2]。构建包含“双创”意识、“双创”理论、“双创”实践三大模块的课程体系，对学生的“双创”能力进行递进式培养。

3.2 以“双创”大赛为契机，以赛促教，以赛促改，提升“双创”导师能力与“双创”活动水平

学生“双创”能力的培养需要其发挥主观能动性，“双创”大赛是提高学生“双创”能力的有效途径。通过竞赛，将“教、训、赛”相结合，提高人才培养质量[3]。备赛过程中将实践内容任务化，团队成员协作完成任务，培养自主学习和解决问题能力，发挥“双创”指导教师的指导作用。坚持以学生为主体、教师为主导，使学生从被动实践变为主动参与，教师从注重教学任务的完成变为注重指导质量。教师在指导竞赛过程中为保证指导质量，需要不断学习以提高自身能力，学生在积极参赛的同时得到教师的悉心指导，学习热情、兴趣与“双创”能力得到提高。

3.3 “双创”教育要与专业教育深度融合，注重“双创”人才培养质量

“双创”教育要摆脱现有以选修课形式作为专业教育补充的尴尬局面，就要使其与专业教育深度融合，结合网络教育、创业导师实践指导等方式，引导学生思考互联网等平台与自己专业的结合点，探索创业方向，摒弃简单的摆小摊、开奶茶店等完全游离于专业之外的创业行为，让学生通过“双创”教育培养“双创”思维与能力，真正实现专业知识与技能的学以致用。