“一带一路”背景下高等院校英语专业混合式教学模式探索与研究

晏文娟

（兰州理工大学技术工程学院，甘肃兰州 730050）

2013年9月与10月，中国国家主席习近平在访问中亚和东南亚国家期间，先后提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”合作倡议。高等院校作为我国改革开放、创新发展的重要智库和各类高水平人才成长的摇篮，既要迎接“一带一路”倡议带来的巨大发展机遇，发挥自身高端人才培养的巨大作用，同时也要意识到 “一带一路”倡议的重要价值远不止经济、商业、金融和外交等领域，在文化、教育、艺术等方面，也将产生不可估量和全方位的重大影响。

随着国家“一带一路”合作倡议的提出，国际交流与合作日趋兴盛，应用型多元化的英语专业人才的需求增多，“拥有二语能力的人才，将呈现井喷式高需求”[1]。翻译、外贸以及复合型高端人才市场面临着巨大缺口，经贸、电子商务以及旅游等行业都需要大量的英语语言人才。然而，高等院校现阶段教学模式下培养的英语专业毕业生，其语言综合运用能力与人才需求间有着较大的差距。英语学界戴炜栋教授指出，高等院校英语专业目前在专业设置、人才培养目标定位、教学模式等方面存在着诸多缺陷和弊端[2]。因此，英语专业设置及课程教学亟待创新与改革。

在传统英语专业教学实践中，教师在课堂集中讲授、学生被动学习的教学模式大行其道，由来已久。传统教学模式的优势在于知识体系完整、讲解深入透彻、有利于学生根据自身的学习能力和学习需要进行加工梳理和消化吸收。但传统教学模式的缺点亦不可回避。例如，学习者深受授课时间、空间限制，讲授者因材施教操作可行性不佳等。随着互联网的发展以及各种移动学习终端的普及，把教师传统教学优势与学生在移动互联平台自主学习相结合的“混合式”教学模式应运而生。“混合式”教学模式将多元化的教学手段与方法优化组合，在高校教学尤其是英语语言类课程教学过程中，发挥着重要的作用。

1 混合式教学模式的概念

“混合式”教学的概念源自国外教育理念，其英文术语有“blended learning” “hybrid learning” “technology-mediated instruction”以及 “web-enhanced instruction”等多种近似表述。此概念于20世纪60年代提出，但直到20世纪末，美国亚特兰大交互式教育研究中心在其年会出版物上公开发表了“blended learning”的术语表达[3]。在其后数十年间，我国教育学界对“混合式”教学模式的研究如火如荼，成果颇丰。其中，北京师范大学何克抗教授在引入该教学理念时，将“blended learning”术语翻译为“混合式”学习，把“传统学习方式的优势和e-Learning(数字化或网络化学习 )的优势结合起来”，在教学过程中既要“发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用”，还要兼顾学生作为“学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[4]。北京师范大学黄荣怀教授在其著作中指出，“混合式”学习是指综合利用学习理论、技术手段和其他应用方式在开展教学的一种模式，在教学过程中将 “课堂面授 （face-to face learning）与数字化学习（E-Learning）”两种方法相结合，学生在授课教划、有目的、有自主评估环节的学习模式[5]。

2 混合式学习模式的方案设计

近年来，国内学者对于混合式教学模式的研究百花齐放，百家争鸣。学者们提出了诸多相关理论，如建构主义、情景式、探索式、合作式等新颖教学模式。本文结合英语专业课程特点重点讨论适用于英语专业教学的混合式教学模式方案设计，即翻转课堂、开放课程与线上微课相结合的混合式学习方案，构建多元化的语言学习环境，在混合学习模式中实现理论与实践、讲解与自学、线上与线下的有机结合。北京师范大学叶荣荣指出，多种教学模式的混合式教学，就是“教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种学习活动，让学生通过参与活动进行学习”，避免教师课堂教学和在线平台学习的简单重复与叠加[6]。

2.1 翻转课堂

翻转课堂(flipped classroom)，引自国外教育理论，顾名思义则是转变传统课堂教学中教师负责讲解、学生被动学习的模式，师生互换角色，突出学生在学习过程中的主体地位。哈佛大学教授埃里克.马祖尔在其著作《同伴教学法》（Peer Instruction:A User’s Manual）中首次提出了“翻转课堂”理念构想。马祖尔在该著作中概述了PI（同伴教学法），倡导将课程学习从传统的教师课堂教学中解放出来，努力尝试将知识、技能内化至课堂中，鼓励学习同伴之间相互教授，促进教学效果。PI教学法力图将教师从滔滔不绝的讲授中解放出来，扮演学习者之间相互交流的解惑答疑的角色[7]。土耳其伊斯坦布尔MEF大学是一所位于的非营利性私立大学，是世界上第一个采用“翻转课堂”教育模式的大学。其校长Muhammedahin在随后的个人论著中详细论述了翻转课堂教学在该校丰硕的实践成果[8]。

近年来，翻转课堂教学模式在我国各级各类学校教学实践中得到了长足的发展和进步。 英语专业课程，特别是文学文化类课程，因其知识容量大、语言技能实践性强、授课环节互动操作性佳的特点，尤其适合于翻转课堂教学。在翻转课堂理论指导下，授课教师借助多元化的学习平台，利用各种教学媒体与设施，摈弃传统课堂中教师一言堂的方法，践行混合式教学模式，为学生创造相对自由、合作的学习环境。开课前将课程按知识或者技能分解为若干个子任务，指导学生自主学习各任务并鼓励学生积极与同伴分享、交流学习成果，教师充分发挥课程管理、过程引导、课后评价作用。在完成学习任务后，教师对学生学习效果进行评价，并做好重点、难点复习巩固以及课后辅导答疑工作。

2.2 慕课

慕课（Massive Open Online Course），即对学习参与者大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物[9]。2018年3月23日，第三届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛在北京举行。在该次大会上，由北京外国语大学倡议发起的中国高校外语慕课平台（UMOOCs）正式启动，国内首个以外语学科特色为主的国际化慕课平台应运而生。

英语专业课程特色鲜明，大量开放式优质慕课资源既可以促进学生学习效果提升，亦可以促进教师教学模式和内容的改革。授课教师根据课程内容选择适应教学环境与学生语言能力的国内外优质慕课资源，以小组形式下发学习任务，学生在相应的时段内完成慕课学习任务。在课堂教学过程中，教师将慕课内容与课堂知识点紧密结合，利用启发式教学方法，激发学生对语言文化知识深入理解和思考，引发共鸣。对于课堂重点和难点应鼓励学生讨论发言，实现师生、生生间的互动，最终以presentation,report,mini-lecture或role-play的形式加深理解、提升学习效率、巩固学习效果。

2.3 微课

微课(Micro-lecture)，由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯在2008年提出[10]。微课，即微型课程，是将课程教学内容按照知识点或技能划分，制作为3～5min时长的视频，借助网络平台跨时间空间限制，为学生提供课程自主学习资源的一种学习模式。目前国内各高校校园网络硬件与软件设施齐备完善，学生可以轻松通过网络或诸如UMU互动平台、MOOC学院、UOOC在线等互动学习平台实现随时随地在线学习。英语专业类课程在微课应用方面有得天独厚的优势。例如，一项语法知识，一个文化背景介绍，一条习语或俚语的用法，一个发音的正确发音指导都可以制作成精彩的3min视频，教师可以避免单一、枯燥的重复工作，学生也可以多次回放学习，直至完全掌握为止。上述三项混合式教学模式课单独使用，亦可以相互结合，共同促进教学模式改革与创新。

3 结语

“一带一路”合作倡议为高校英语专业发展，提供了良好的机遇，同时也带来了严峻的生存考验。高校的应用型英语专业人才培养任重而道远，各高校应紧抓“一带一路”合作倡议机遇，立足于区域经济发展实际，结合高校自身专业优势与特色，以开放的国际视野，顺应高等教育国际化的发展趋势，提升英语人才的应用能力与综合素质，加快人才培养模式、课程体系和师资队伍等方面的国际化进程。英语专业传统单一的课堂讲授教学模式已经难以满足互联网时代教育教学的大趋势。各高校要在国家 “互联网+”行动计划号召之下，做出积极响应，探索网络时代下基于网络平台的英语专业应用型混合式教学模式，培养具备较高跨国文化交际能力、专业实践能力、职业适应能力，为“一带一路”沿线地区流通经贸、装备制造、信息技术等方面提供急需的高素质国际化应用型英语人才。