《免疫学及检验》学生学习质量提升及评价研究与实践

洪宇

【摘要】将行之有效的“工学结合”教育模式引入免疫学检验课堂教学中，建立多元、开放、客观的学生学习质量评价体系，引导教师和学生按照高职人才培养的特点开展“教”与“学”的各项活动，提升学生学习质量，增强学生就业竞争力，保证人才培养目标的实现。

【关键词】“工学结合”教育模式  学习质量提升  评价体系

【课题】辽东学院2019年度教学质量保障与评价专项课题（课题批准号：2019072）的研究成果。

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0193-01

1.引言

“免疫学及检验”课程是医学检验技术专业主干课程，课程理论知识琐碎，原理较多、较难理解，实践课时多，临床应用率高等特点。探索行之有效的“工学结合”教学模式，将诸多理论知识、实践操作与医院及相关岗位临床免疫检验结合，学以致用，提高学生学习兴趣;采取多元化考核方式及层次分析法等评价方法，立体评价学生学习质量，以评促学，从而提高学生学习质量。

2.研究过程

2.1“工学结合”教学模式构建与实践

2.1.1精选教学内容，合理安排教学过程

选取教学内容时，力求结合临床常用免疫学检验技术及检测项目，突出重点，及时补充前沿研究成果。有效整合学校本位学习和临床本位学习，从而提高学生学习兴趣及学习效率。合理安排教学顺序打破传统惯性教学思维模式，对教学顺序进行前后调整，有利于培养学生临床思维，有利于提高学生学习质量。

2.1.2结合临床，学以致用

在实验的选取上，主要包括了基础实验和临床实验。基础实验主要是对基础理论的验证实验。学生通过基础实验不仅加深对基础理论的理解，还可以熟练使用实验用具如移液管、移液枪等，为将来的临床实验做好理论和技术支撑。临床实验多选取目前临床经常使用的免疫学检测方法，让学生读懂试剂盒说明书基础上，熟知实验原理及技术类型，预判结果，对结果能够正确分析，认真书写实验报告。

2.1.3利用网络平台检查学习效果

利用泛雅网络平台，上传课程相关资料及自测题，方便学生课余时间查缺补漏，随时检查学习效果。

2.1.4教学模式的实践

将教学模式在我院17级医学检验技术专业“免疫学及检验”进行了教学实践。

2.2评价体系的构建与实践

2.2.1基于多层次化“免疫学及检验”学习质量评价体系构建

（1）评价主体

评价主体由单纯的教师本人转变为专业教师、行业专家、学生都可以对学生学习质量进行评价。评价主体的多元化可以多角度立体地对学生学习质量进行更全面、更客观、更科学的评价。

（2）评价指标及权重

评价的内容涉及学生对课程学习目标完成情况及综合素养等多个方面，侧重对专业知识、技能的掌握及应用评价。评价指标制定后， 任课教师与行业专家认真研究各级各项指标在体系中的相对重要性并确定其权重。科学地确定各项指标权重，使评价结果客观、真实、有效，从而缩短学校教育与就业岗位之间的距离。

（3）评价过程及方式

课程初始，教学大纲、考核方式、评价标准下发给学生，评价过程公平、透明，保证评价工作健康开展。评价过程采取专业教师、行业专家综合评价及学生互评相结合，闭卷考试、操作考试、完成作业等方式联合运用，有利于对学生学习质量进行动态评价，使评价结果更客观、更有效。

（4）建立评价反馈机制

通过对评价结果的分析，任课教师及时发现教学过程、评价体系中出现的问题，以便及时调整。

2.2.2评价体系的实践

将评价体系在我院17级医学检验技术专业“免疫学及检验”进行了教学实践。

3.结果与分析

3.1实验班与普通班课程考试成绩对比

实验班优良率为37.5%，及格率为84.4%;普通班优良率20%，及格率72.5%。实验班总体成绩明显比普通班高。表明“工学结合”教学模式及多元化评价方法能够有效提高学生的学习质量。

3.2实验班学生对评价体系实施过程的评价

通过问卷调查，实验班100% 学生认为能够提高学习效率， 准确把握学习的方向;96.9%学生认为能够通过评价，找到自身的不足。

结论

高职教育的人才培养目标是培养面向岗位一线需要的高素質技术应用性人才。岗位需求是高校人才培养模式的“指挥棒”。运用“工学结合”教学模式，提高学生学习质量，并对学生学习质量进行评价成为学校教学质量评价的重要组成部分。其不仅促进教学改革，及时获取学生对教学的反馈信息，还可以提高学生实际工作能力，培养学生严谨的工作态度和高尚的职业道德，从而增强学生就业竞争力，保证人才培养目标的实现。

参考文献：

[1]季跃东.工学结合人才培养模式下学生学习质量评价体系构建[J].职业技术教育，2014（29）.

[2]王红艳，杨育宏.高职院校学生学习质量“多元化”评价体系的构建与实践[J].教育与职业， 2010 （15）.