农村薄弱地区“麻雀”小学数学教学学困生转化方法

白玉娟

【摘要】学困生既是普遍存在的教育现象，也是各阶段教育出现的一类特殊群体，不管是教育设施齐全的城市小学，还是教师资源紧缺、学校基础设施差的农村“麻雀”小学，都有学困生的存在，本文针对当前农村薄弱地区“麻雀”小学数学教学中学困生的成因加以分析，并提出如何转化学困生的方法。

【关键词】农村地区  “麻雀”小学  数学教学  转化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0167-01

近年来，国家已经提出了一系列惠及农村教育的政策，例如开展了多年的特岗教师计划，但仍有一部分地处偏远、基础设施较差的“麻雀”小学存在，并且在“麻雀”小学之中还出现了一些学习上有困难的学困生，为此作为当地的小学教师，要采取正确的教学方法，早日实现对学困生的转化。

一、“麻雀”小学数学学困生的成因

1.家庭原因

对于农村偏远薄弱地区的“麻雀”小学小学生而言，其父母自身所受教育不多，又有很大一部分父母选择了外出打工，将这些处于小学阶段的孩子交给了家里年长的老人去照顾，于是这些隔代教育下的留守儿童，自身缺乏父母教育，因此未免在学习态度上过于散漫，久而久之就形成了特困生。此外，部分学生由于父母长期不在身边，造成了心理上的自卑和不自信，无法专注于学习，这也是造成学习上成为学困生的原因。

2.学校原因

对于这些“麻雀”小学而言，教师资源短缺，教师自身素质和能力良莠不齐，部分小学教师在教学中忙于赶教学进度而对学生做“整齐划一”的对待，没有照顾到学困生的知识接受能力，导致这部分学生难以跟上老师的授课进度，对开始的知识就没有理解透彻，后逐步丧失了对后续知识的听课兴趣，这部分学日渐成了拖班级“后腿”的学困生，部分教师和学生对这部分学生的歧视及孤立态度更是加剧了这部分学生“破罐破摔”的心理。

二、农村薄弱地区“麻雀”小学数学教学学困生转化方法

1.关注学困生心理，找出“学困生”成因

学困生在农村薄弱地区的”麻雀“小学或许人数很多，或许只是班级的个别现象，但都要求作为小学教师而言，要对这部分学生给予必要的心理上关注和情感上的关心。作为农村“麻雀”小学的数学教师，即使不是班主任教师，也要在日常教学中，多关心学困生的心理。例如，数学教师可以利用课下时间，与上课注意力不集中、情绪不高的学困生沟通，成为这部分学困生的“朋友”，了解其厌学和学习困难的原因，是家里原因还是不适应教师的教学方法。如果是家庭因素，數学教师就要与其家长及时沟通;如果是数学教师自身因素，数学教师也要积极地听取学困生的意见。

2.发挥班干部作用，在团结的氛围中感受班集体温暖

对于偏远地区的农村“麻雀”小学而言，虽然每个班级的学生人数不多，但是也要相应地配备班长、学习委员等班委会成员，数学教师要充分利用班级干部成员团结班级全体成员，一致帮助解决其学习和生活中有困难的学困生。例如针对班级学困生在数学课上消极听课、自卑心理严重且不自信的学困生，教师要鼓励班干部成员课下与这部分学生多沟通，了解其心理情况，及时汇报给老师。此外，还可以设立“帮扶”小组，由班级干部带头，再配合学习成绩较好的几名学生负责帮助一名学困生的学习，并且在平时的班级及学校活动中多给予学困生以表现的机会，让学困生感受到班集体的温暖。

3.激发学困生学习兴趣，分层次布置学习任务

学困生的由来，很大一部分原因是其自身厌学、对学习懈怠等因素造成的，作为经济薄弱地区的农村“麻雀”小学数学教师而言，要在教学过程中尽可能地调动学生的积极性，尤其是注意激发学困生的学习兴趣。例如，在小学数学课堂，讲解完“长方形、正方形”等简单的图形知识时，教师就可以鼓励学困生站起来列举一下班级或是生活中常见的、具有这类图形特质的物体。此外，还可以在动手做这些多边形的环节，数学教师要鼓励这部分学生采用折纸的方式，亲自动手去折叠出数学老师这节课讲到的长方形、正方形等图形，对于表现好的学生要及时给予口头表扬，再配合教师给予的小红花、剪贴画等奖励。

此外，针对学困生的学习状况，为了尽快地帮助其树立数学学习的自信心，必要时数学教师要分层次地布置课堂任务，在学困生学习兴趣建立的基础上，逐步提高对其学习能力的要求。

结束语：

综上所述，本文对农村薄弱地区“麻雀”小学数学教学学困生的成因进行了简要分析，又从关注学困生心理，找出“学困生”成因;发挥班干部作用，在团结的氛围中感受班集体温暖;激发学困生学习兴趣，分层次布置学习任务几个方面对其转化方法提出了具体建议，仅供参考。

参考文献：

[1]李彦，周虎元.浅谈农村薄弱地区“麻雀”小学数学教学学困生转化策略[J].探索篇·课题荟萃.2018（08）.6.