基于学情 用足写作教材

余米曲

“抓住细节”是统编教材七年级下册第三单元的写作主题，2018年，笔者曾三次执教该主题较大型公开课，教学目标一次比一次聚焦，教学内容一次比一次简略，教学要点一次比一次精准，教学实能一次比一次高效。三次执教经历让我对“写作教材如何使用才能使价值最大化”有了较为深层的思考。我认为，首先我们要从思想上尊重教材，教材是课程教学的主要依据，理应尊重，在尊重下执行;其次我们要从学理上解构主题，主题有逻辑缜密的知识体系，理应解构，在解构中透悉;再次我们要从学情上选择内容，内容是基于学生实际的综合加工，理应取舍，在取舍中创造;最后我们要从事理上排设训练，训练是掌握技能的必经步骤，理应强化，在强化中增长。做到这四点，便可以称作“用足教材”。

接下来，我以《抓住细节》为例，从以上四个方面进行阐述。

一、尊重教材

現行写作教材是由国内顶级专家团队依据新课程标准精心编制的系统反映学段写作内容的教与学的用书。第四学段共设置有36个主题，每单元一个，层递编排在七至九年级教材里。整体来看，七年级的写作主题着重培养突出中心、理清思路、选材、表述等基础写作能力;八年级的写作主题着重培养审题立意、谋篇布局的专项写作能力;九年级的写作主题着重培养修改润色、创意表达等写作的提档升格能力。36个主题拾级而上，供学生逐步、系统、全面地学习和掌握写作知识。

按理说，这是智慧又适用的教材，老师们应该十分尊重并认真执行才是。但实际的教学现状是怎样的呢？笔者2018年曾随机调研我区50所初中学校的100位语文教师，81%的教师认为写作教学对学生写作无实质性提升，19%的教师认为写作教学对学生写作有较大提升，这表明，大多数语文教师持封闭固步的观念，对于教材的尊重和钻研力度便可预知。在实际操作方面，71%的教师按教材进程教学，处理方式是“分析教材导写短文——勾画关键词句——选择话题训练”;27%的教师不进行专门的写作教学，大多借助课文进行随文写作指导和训练，简单品评周记和月考作文;2%的教师钻研教材，以教材为本，基于学生实情开发写作策略，完成教学任务。

无疑，前面两种处理方式，即98%的教师都不能算作尊重教材。71%类教师貌似教了教材，但流连于教材表面，只对教材作简单理解和记忆的处理，缺乏用心钻研，这是不敬重教材的表现;27%类教师不教教材，不教教材的写作主题，偶有零星的写作指导也显得随性漫散，谈不上成体系地训练，这是极不尊重教材的表现。

不尊重教材，教学就缺乏起码的依据，如同浮萍，飘在水上，没有根基和土壤;不尊重教材，教学就缺少有序的规划，如同建房，垒基、砌砖、叠瓦，应统筹安排，稳扎稳打;不敬重教材，教学就缺乏清晰的脉络，如雾里看花，水中望月，模模糊糊，看不明白;不敬重教材，教学就缺少深刻的内涵，如秕谷空壳，高粱蔫瘪，虚有其表，名不副实。总之，不尊重教材，不敬重教材，教学效能就无法得到维护和保障。

统编写作教材有干货、接地气、易上手、指导细致，知识与技能并重，能有效避免写作教学的盲目性、随意性和重复性，能循序渐进地提升学生的写作素养，有效利用就是纲举目张。近代教育家陆费逵说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书（教材）。”我们要把教材内容教好，把教材任务落实好，把教材问题解决好。

二、解构教材

1.研读教材要点

写作教材大都文简字少，且表达隐约。这给教师提供“教学空间”的同时也带来“无把握感”。因此，研读教材，读透字里行间隐藏着的教学要点就显得尤为重要。比如《抓住细节》的导写短文里这段最重要的文字（举例略）：

同学们在写作时，也要学会抓住细节，具体来说，要注意以下几点。

一、真实。真实的细节是对生活细致观察的结果。

二、典型。细节贵在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的细节来写。

三、生动。细节描写用语要生动、简洁，让读者如见其人，如睹其物，如临其境。

阅读这段文字，很容易得知三大注意点就是三个教学要点。但仔细研读，发现“真实、典型、生动”不是一致指向“抓住细节”的内容，而是各有所指。具体分析如下：“真实”，从词汇看，是“与客观事实相符”的意思，强调细节的素材应符合生活实情;从阐释文字看，强调细节来缘于生活，应细致观察生活，从生活中发掘细节。这讲的是“发现细节”的问题。“典型”，意思是“具有代表性”的，能从众多可选择的细节中，抓住最能反映特征的“那一个”，这讲的是“选择细节”的问题。“生动”，是“具有活力能使人感动”的意思，强调的是细节的描述，讲的是“刻画细节”的问题。三大注意点其实各有小主，各自为“发现细节”“选择细节”“刻画细节”，各自成为“发现细节”“选择细节”“刻画细节”最核心的知识要点。

2.构建逻辑框架

经研读发现，“真实、典型、生动”三个核心要点不在一个逻辑层面上，但其背后的内容“发现细节、选择细节、刻画细节”却是一条逻辑线，与文初“细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大，画龙点睛的作用”，即“认识细节”的内容，构成一个相对完整的“细节”体系。该体系以“抓住细节”为核心，历经“认识——发现——选择——刻画”的过程，显得稳健而缜密。“认识”是“发现”的前提，先认识细节，根据认识去发现;“发现”是“抓住”的基础，发现了才能去“抓”，进而“抓住”;“选择”是“抓住”的主干和外延，其内涵是在一堆发现中去捕捉、去挑选;“刻画”是“抓住”的完善与补充，怎样体现“抓住”呢？通过“刻画”把“抓住”呈现出来。“认识”“发现”“选择”“刻画”环环相扣，层递而上，构成一个整体的、严密的、清晰的“抓住细节”的逻辑框架。

教材总编温儒敏教授说：“写作学习的目的不只是为了写好文章，更加是为了思维训练。”这对语文教师的写作教学提出了更高层次的要求：我们不仅要着眼于学生的技，更要着眼于学生的能;不仅要着眼于学生的文，更要着眼于学生的思;不仅要着眼于学生的暂时，更要着眼于学生的将来。但如果这位老师连写作主题的框架都不能构建，或者构建得散乱，没有章法和逻辑，这能对学生进行思维训练吗？能做好逻辑思维的示范吗？尚且连起码的“写好文章”都达不到罢。

笔者去年曾辗转贵州，听过不下十次“抓住细节”的随堂课，执教教师无一不是将“真实、典型、生动”三大注意点悉数、囫囵抛出，没有任何体系构建。结局是教师讲不明白，学生听不明白，教与学均无所获。其实一篇文、一堂课、一本语文教材，不管是大单元，还是小概念，它都有自己的逻辑体系存在——在主题统摄下，有核心的要点，有特定的秩序，有清晰的结构，有缜密的逻辑。我们要读出这些元素，整合形成教学框架。构建框架让教学主题明确，让教学知识透彻，让教学思维深刻，这也许是教材不悉数道之、只提纲挈领核心知识的原因之一吧。

正确、准确地解读教材，不误读、浅读，随意解读;深度挖掘教材内涵，充分学习、领悟、吸收和内化教材智慧，构建主题统整下的框架，按照框架推进实施，让教材的功能和价值得到完全的释放。

三、选择内容

教材的功能是潜在的，只有通过人的发掘才能实现;教材的内容是粗放的，只有通过人的精细才能丰厚。而“发掘”和“精细”最重要的原则是：一切以学生为主，学生需要、适合、喜欢。所以，选择教学内容之初，必得先研判学情，然后根据学情，选择教学内容。

1.准确研判学情

写作学习的特殊性，决定学生在学习过程中可能会遇到诸多问题，比如本身写作素养存在的问题、其他写作主题关涉的问题、当前写作主题下的问题。而我们在调查学情时，主要关注当前写作主题下的问题。教师可以从学生视角思考，学生在完成这篇文章时大致会遇到什么困难？列个七七八八出来，进行问题预判断;然后通过问卷、访谈、分析学生原生态习作等形式进行主要判断;最后整合分析以上信息，准确把握学情起点。

比如教学“发现细节”版块，我们凭经验得知：多数学生从理论上知晓“于人物、景物、事件的细微情节”处发现细节，但写作时仍将“细节描写”与“人物描写”“景物描写”“事件中的细致描写”等同或混淆，这其实是“认识细节”不到位的问题。又如教学“选择细节”版块，可通过访谈、问卷、分析学生原生习作了解，学生会有“怎么选择”“选择哪样的”“怎么选择才叫‘抓住”的疑惑;也会存在“随便写一个细节凑数”“选取了细节，但不是最佳”的情况，究其原因，还是在于学生不清楚“选择”的标准。

学本理论告诉我们：“教必须从学出发，以满足学作为教的需要。”以学定教，依据学情确定教学的内容、方法和策略。

2.选择教学内容

基于对学情的把握，我们可围绕关键问题，选择核心教学内容，直击问题要害。比如教学“认识细节”版块，我以教材名篇《老王》中“我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒”中第一个“直”，学生较喜欢篇目《从百草园到三味书屋》中“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”中的“仰”“摇”“拗”为示例，让学生将“直”与“伸”“抬”“提”相比较;让学生删掉“而且”句与原句比较，得出“细节”是“典型的、具有丰富内涵的、能体现性格特征、极其微小的、描述通常较凝练的元素”，这样的教学内容比细究“细节是文艺作品中描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境等最小的组成单位”的概念，更易于为学生理解、把握和喜欢。又如“选择细节”版块，选择“最能反应主题”“最具代表性”“最适合场境（符合身份）”三个知识，让学生掌握这个标准，明白符合标准的就是“抓住”，不符合标准的就是“没抓住”。有了这个明确可测的标准后，学生关于“抓住细节”的一切疑惑和问题就不存在了。这样的教学内容不高不低，不偏不倚，简单清楚，符合学生需要，是学生能直接操作的硬货知识。

叶黎明博士说：“教学用的知識应该具有系统性。但不是所有知识都必须进入教材，关键要看学生需要哪些知识。”教师在尊重教材、着眼学情的基础上，应科学发掘知识要点，积极引入教学资源，善于开发、引用情景与案例，巧妙设置问题，激活学生思维，实现教材的“蕙质兰心”。

四、安排训练

1.调整教学课时

常规来讲，单元写作主题，一般是一课时完成一个。但如果学情不允许，也可以因人而异，灵活对待。比如教学《抓住细节》，如果学生已然具备一些关于细节写作的知识结构，我们就可以用一课时完成该主题的指导与训练，但如果学生还较为欠缺此主题的写作知识，我们便可放慢节奏，调整教学课时，将“抓住细节”主题变换成“发现细节”“选择细节”“刻画细节”专题，逐一进行专门的指导和训练。摘选一点我三次教学《抓住细节》的反思，佐证我的观点。

1.2018年4月，贵州国培班。《放下手机》的两则同名公益广告导入和贯穿，让学生观察、记录、筛选、写作，完成“抓住细节”的写作任务。自认目标明确，版块清晰，内容层递，衔接流畅。但授课下来，发现目标多了，知识要点多了，学生当场能够跟着走，若按这样的方法和步骤去落实，很有难度。

2.2018年9月，开州区国培班。把“抓住细节”拆分成“选择细节”和“刻画细节”两课时，教学第一课时。内容有减少，但环节内知识点增多，学生消化时间少，掌握仍有难度。

3.2018年12月，我的实验班。面向全校语文教师连续开了三堂公开课，分别是《发现细节》《选择细节》《刻画细节》，学生训练充分，知识掌握到位，效果甚好。从本期后两次习作看，学生已能在写作中较为恰当地运用细节描写，思路开阔，捕捉准确，刻画生动。

大学问家张载说：“教人不尽其材，人未安之，又进之;未喻之，又告之，徒使人生此节目。不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说，教育学生不能针对其现有的水平，学生尚未领会，又教新的内容;学生尚未明白，又告诉新的道理，白白地使学生头脑中产生众多繁琐的项目。这句话启示我们，在写作教学上，应结合学生的认知发展和可接受能力进行训练，待学生掌握这一步知识与技能后，再往上走，一步一步拾级而上，学生就能系统地掌握知识，发展技能，形成思维能力。

安之，后进之;喻之，再告之。

2.创设写作活动

要把教材教好、教到点子上，除了挖掘教材，理清知识点;选择恰当内容，对教材作适当补充、延伸、拓展外;还应采取相应的教学方式和行为。创设写作活动是现今比较成熟和智慧的写作教学方式。关于写作活动，周子房博士有几句中肯的话：“能利用或研发样例、提示、建议、向导、图表等写作教学支架;能聚焦学习元素、借助写作学习支架开展写作教学活动，关注学生在写作过程中的表现并进行针对性指导。”这句话中有三个关键词：支架、活动、指导。下面出示教学“发现细节”时的表格，来阐释我对周博士的慧言的理解。

支架：《放下手机》中的视频截图;自制表格

活动：1.引导学生从多个维度去观察、想象，以关键词形式记录。2.组内描述、全班描述。3.教师点拨后删改。

指导：细节是人物、事件、景物中极富典型性、有丰富内涵意义的、能体现性格特征、极其微小的节点。

教师在备教“写作活动”时，一定要精心考量，创设最匹配、最高效、最具体可行的“那一个”措施来完成教学目标。

政治家西塞罗说：懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。对待教材也是如此，如果教师懂得教材的真谛，极力尊重他，深度解构它，用心开发它，精彩呈现它，哪怕教材渺渺也足可广博，迢迢也足可亲近，轻轻也足够厚重，寥寥也足够强悍。如此，教材便能充分发挥其价值和意义。