中学生语文课外阅读问题与对策研究

目前，我国许多的中学生对于课外阅读的状态不佳，其中有各方面的原因，包括其自身对课外阅读的不重视导致阅读积极性不高以及学习压力繁重难以保证充裕的课外阅读时间等，再加上学生家长的思想观念老旧，迫切地想让孩子提升语文成绩，而压缩学生课外阅读的兴趣空间，这些方面都会影响到学生课外阅读实践的效果，本文就中学生语文课外阅读的现有问题作出探究，分析问题原因，来提出有针对性的对策。

一、中学生语文课外阅读存在的困难与问题

1.中学生语文课外阅读存在环境制约

首先，是公共图书馆，按照联合国在二十世纪公布的标准来看，公共图书馆是每三万人一座，而中国在二十世纪初的公共图书馆数量只有两千多个，平均四十几万人拥有一座，就服务半径而言，我国每个公共图书馆为3529平方公里，以平均来算的话，也就是需要大约走3529平方公里才能找到一座公共图书馆;再者是学习图书馆，许多学习的图书馆藏书更新并不及时，许多的书籍都是上个世纪八九十年代出版的书，其中包括有些书根本没有阅读价值，并且许多学校规定借阅图书的时候需要以班级为单位，由班级图书管理员记下同学想借的书然后再代表同学到学习图书馆统一办理借阅手续，使得学生不能亲自去寻找自己想看的书而慢慢地丢失了借书的兴趣;然后是学生的家庭阅读环境，随着我国社会经济的迅速发展，许多家长也慢慢开始重视学生的课外阅读，给予学生的购书支出也越来越多，但是因為社会整体读书风气不佳，使得家长很少有在家看书的情况，自然也不会关注学生的阅读情况，更不要说指导学生阅读，更多家长在乎和担心的只有学生的学习成绩，这种单纯的只关注应试教育而不重视学生的能力与素质培养，将会对学生的未来产生很大的影响，当然，这也是因为社会大环境所造成的影响;最后是教师的阅读情况，按照我国现阶段，大部分的教师都是处在漠不关心或者力不从心，要知道，在当前的高考制度下，一个普通的中学语文教师承担的教学任务是十分繁重的，每周至少要上十二节课，还要至少两个早自习和晚自习，每个早自习的时间相当一节课，每个晚自习的时间相对于两节课，换算下来，每天至少有一半的时间在上课，除去这些，还有各种单元测试、期中考、期末考、出卷、监考、阅卷、练习讲解订正、大小作文批改、周记批改等等，再加上教师也有自己的生活琐事要处理，也有自己的生活，伴侣、父母、孩子也需要照顾，使得教师阅读空间被压缩到最低，一般没有强大意志力和严格自我要求的人及时想要阅读也是有心无力。

2.中学生语文课外阅读受到多元阅读的冲击

有心理研究表明，人的一生在阅读兴趣上大致可以分为六个阶段，十至十五岁是第四个阶段，为故事期;十五至十七岁是第五个阶段为文学期;十七岁以后为第六个阶段，是思想期，按照此项研究可以得出一个结论，文学阅读应当是青少年时代的一项重要活动。在以往的传统社会中，文中从来都是传播符合和传播媒介的主体，所以使得学生的课外阅读多以文字的方式呈现，在新媒体还没有出现以前，学生唯一可以接触到的读物都是印刷媒介所产生的，然而，现在这种媒介方式发生了翻天覆地的变化，文字这一符号不再是传播媒介的主体，除了文字还有影像、图片等传统系统，使得如今的青少年生活环境也出现了巨大的变化，在他们出生时，陪伴学生的不是阅读，而是电视，等到了文学阅读的“故事期”，学生更多的是选择电脑，将以往的文字阅读转变成了多姿多彩的超文本阅读，例如卡通、漫画、手机、电影、电视、音乐、电子阅读等，使得知识不再是一味的积累，而是重在“检索”。如今的阅读方式呈现着多感官、多方位、多元化，使得以此的阅读方式遭受猛烈冲击，随着新时代的进程加快，多元阅读早已渗透社会的各个方面，而学生的阅读习惯以及阅读方式也难以避免的遭受影响，同时语文教育工作者也无法对该问题进行回避，“读文”与“读物”的关系如何妥善处理是语文课外阅读需要重视的问题。

3.中学生所处年代的精神风貌及个性特点

中学生是课外阅读的主体，语文教育工作者十分有必要去了解学生的精神风貌与个性特点，有针对性地进行课外阅读指导才是最有效的方式。如今的中学生往往有着如下特点：首先，喜欢独立思考，希望能够得到别人的理解和尊重，同时也渴望得到自我认同和独立自主，对于家长或者教师的观点不会盲目地信从，反而更愿意去争论、去怀疑，也不像以往的学生那般对权威有着信赖感，而是更愿意去调整权威，从而提出自己独特的见解，同时也有些存在着偏激，容易做出“全对”或者“全错”的绝对结论;再者，当下的学生对于新生事物比较敏感，容易对新生事物产生好奇，只要是能够引起学生好奇心的事物或者思想，都会使得学生对其产生兴趣，但由于中学生还涉世未深，对正确分析问题的能力还存在着一定程度上的不足，所以非常容易受到不健康或者不正确的事物、思想影响。

二、中学生语文课外阅读相对应的措施与建议

1.对中学生的阅读环境进行完善和改进

不管是家庭、学生还是社会，都需要携手共进，才能为学生营造一个良好的课外阅读环境，这个环境可以分为两部分，一个是“硬环境”，另一个则是“软环境”。“硬环境”从字面上就能够了解到，主要是指学生的阅读空间环境，例如图书馆、阅览室等，目前我国的公共图书馆建设并不是很完善，随着我国经济实力的提升，政府更应当重视这一点，对其加大投入才能更好的使其得到有效的改善。在学校里，中学的图书馆可以结合信息网络，使得借阅实现网络化，同时在为学生提供课外阅读的设施设备上也应该更进一步的加强，在处理中学图书馆书籍种类单一、内容老旧的问题上，中学图书馆可以将渠道扩展，与其它学校以及社会的图书馆进行联合，从而形成一个局部地区图书借阅网络，为学校的学生丰富其书源，学生凭借本校的借书证，不仅能够对本校图书馆的书籍进行借阅，同时也能够对其它学校以及社会图书馆的书籍进行借阅，这样能够最大程度的改善学校图书馆书源匮乏的问题，再者，随着多媒体的兴起，学校也可以往网络平台建设这一方向进行发展。“软文化”更多的是指学生的阅读氛围，学校可以针对这一点来对中学生的家庭阅读环境进行改善。在一般情况下，学生的家庭阅读环境有着不少的制约，家长文化水平高低、家庭经济水平高低以及家长对课外阅读的态度等各方面因素都是阻碍学生家庭阅读的问题，但同样的，学生的课外阅读的主要场所依旧是家庭，家长与学生的共同阅读、相互交流所带来的效果是社会与学校无法替代的。不过由于家长收到自身条件的制约，在工作之余，几乎不会拿起书籍阅读，同样的也不会督促学生去进行课外阅读，认为学生只有能够自觉按时的完成家庭作业就可以了，还有的家长抱着很强的功利心，只关心学生的成绩，根本不会在意学生的课外阅读，长期以往，使得学生的课外阅读需求被压缩到了最低。所以，学校可以从家长的阅读态度进行入手，例如以“家长教学”的方式对家长进行相关的培训、倡导家长共享家庭藏书等相关的多样活动，通过活动来让家长认识到学生在成长过程中，阅读时或不可缺的组成部分，只有家长能够支持学生阅读，才能使得学生有着更高的阅读兴趣。

2.多元阅读下的课外阅读对应措施

多元阅读下的课外阅读方式可以从两个方面入手，第一是擴大语文课外阅读的范围，教师可以对网络进行充分的利用，下载大量的优秀视频资料，例如子午书简、百家讲坛、唐之韵、中国诸子百家、探索分析等文化历史电视节目以及一些比较良好的影视作品，设置公共的储存设备，如果学生遇到有想看的视频资料就可以自行拷贝，带会家看，同时鼓励学生之间经常交流，相互推荐，在一段时间后，学生会对课外阅读产生浓厚的兴趣，从而提高阅读实践效果;第二是实现与多元阅读方式共生并存，所谓的“读图”或者是“读文”，其实在本质上并没有高低上下之分，只要能够根据具体的阅读对象和阅读目的来进行合理科学的阅读方式，就是能够有助于提升学生阅读效果，所以在课外阅读的指导上，教师更应该实现多元阅读方法与经典阅读方法的共存。

3.指导中学生语文课外阅读的具体做法

由于目前的中学生在精神生活以及物质生活上都普遍处于比较富裕的环境，生活祥和稳定，没有经历过老一辈的那种颠沛流离的苦难磨炼，使得学生对生活的基本价值取向以轻松休闲为主，喜欢体验自由，喜欢心灵放松，希望自己的生活能够多姿多彩、丰富浪漫，然而也正是由于当代学生的生活过于安逸，面对挫折和困难容易产生悲观的态度，心理承受能力不强，在感情上非常脆弱。面对如今中学生的思维独特性、可塑性、情感脆弱性，教师不能再按照传统的课外阅读指导来指导现代的中学生，更应该与时俱进，结合当代中学生的精神面貌和个性特点来寻找一个更适合阅读方法，首先教师要对学生的阅读兴趣进行培养，让学生从作品中体验到阅读的乐趣，从而使得学生能够自觉的进行课外阅读，同时教师要注重学生的阅读心境自由化，心境不同，阅读的效果也就不同，如果学生能够“不为读而读”，就能最大程度的享受精神上的愉悦，所以教师不应该在学生的课外阅读上给予学生负担，一旦阅读与作业或者考试挂钩，学生的阅读兴趣就会大大削弱。

三、结束语

中学生语文课文遇到能够有效促进学生的全面发展，不仅能够提高学生的身心健康，更能够培养学生语文素养，所以，语文教育工作者更应该加强对学生的课外阅读指导，提升学生的课外阅读兴趣。

参考文献：

[1]马卓.中学生语文课外阅读问题与对策研究[D].济南：山东师范大学硕士论文，2011.

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[3]张锡昌.高中语文课外阅读校本课程化的实践[J].教学与管理，2018（22）：33-35.

[4]陈利平.课外阅读对高中语文教学的重要性[J].语文教学与研究，2018（12）：16-17.

牛文科，湖北非营利组织研究中心研究员，媒体评论员，从事管理学、教育学、社会学相关研究。