基于核心素养的初中数学教学实践

王春力

【摘要】初中数学是提升学生认识世界能力的重要学科，是发展学生学科素养的重要课程.鉴于初中数学在发展学生核心素养中的重要作用，对初中数学的教学实践开展研究非常有必要.为此，本文从核心素养的角度对我国初中数学的教学实践展开研究，希望借此提高我国初中数学的教学效果，并对学生核心素养的形成和发展产生积极影响.

【关键词】核心素养;初中数学;素质教育;新课改;价值观

要培养初中生的数学核心素养，并让它得到更好的发展，教师不仅要向学生传授科学的知识，更需要抓住数学问题的本质和其中反映出的思想.研究数学教学过程中提高学生核心素养的手段或策略，不仅对学生核心素养的形成与发展非常有利，这也给学生日后接触更高层次的数学教育奠定知识基础和思想基础.这样一来，学生才能将课堂所学知识更好地与生活结合起来，并促进自己在思维品质、实践能力两个方面得到提高.

一、利用教学设计培养和发展学生关于数学应用的素养

设计教学过程时，教师教学活动的首要环节，是培养学生核心素养的开端.教师在进行教学过程的设计时，需要对自己所教内容十分熟悉，并且能准确把握三点：第一，该教学内容在本学期教学内容中的地位;第二，该教学内容在学生初中数学学习过程中发挥的作用;第三，搞清楚该教学内容的重点、难点、关键点、易错点、易混点等，并且设计科学的方法讲解重难点.传统教学方法非常重视知识之间的紧密联系，但是并没有充分考虑到这些内容的价值取向.每名学生都有相对应的价值取向，而这些就是教学实践的真正目的所在.初中数学教学设计一共有两个价值取向：第一，获取知识取向;第二，文化取向.当前，我国初中数学教师非常重视教学设计的第一个取向，即将传授知识作为唯一价值，就导致了教师认为自己的任务就是为了完成教学任务.教师不仅要向学生传授科学的文化知识和技能，更要让自己的教学过程体现文化取向，即培养学生的核心素养，让学生能将自己在课堂上学到的数学知识与技能应用到实际生活中去，从而解决自己遇到的实际问题.这样一来，提高了学生解决问题的能力，也提高了他们适应社会生活的能力.

例如，教师在讲“抽样调查”时，往往只告诉学生什么是抽样调查，而并不告诉学生如何进行抽样调查和抽样调查给实际生活带来的作用.所以，这时候教师应该从利于学生核心素养形成与发展的角度出发，在教学设计当中加入自己亲自统计家庭收支情况，并将得到的数据根据特点绘制成折线统计图，然后用函数模型表达出来.如此一来，学生不仅经历了知识产生的过程，还借此机会提高了分析问题、解决问题的能力，让学生的数学核心素养得到发展.

二、利用课堂导入培养和发展学生关于数学价值观的素养

一堂课是否有效果，除了要看学生的内化之外，还要看课堂导入是否成功.课堂导入是课堂教学的第一个环节，导入效果好，能提高学生的兴趣和积极性，如果导入效果不好，则学生的兴趣难以被激发，对初中数学的价值就无法有更深入的理解.所以，教师要利用课堂导入培养和发展学生关于数学价值观的素养.

例如，教师在讲解“二次函数”的内容时，首先需要向学生从生活实际导入课堂内容.通常学生会借助“投篮”理解抛物线的形状，但在举例的时候并不能真正看到真实的轨迹.所以，教師有必要利用几何画板重现投篮过程，并将轨迹采用动态的形式呈现出来.

再如，教师在讲解“鸡兔同笼”时，为了激发学生对这个问题的兴趣，教师可以先将古时候的解法呈现出来，然后问学生是否有更好的解法，特别是结合方程（组）的知识解答.由于学生在小学时就已经接触了这个问题，且小学分析过程比较复杂，学生意识到了这种方法的困难所在，因此，他们会积极联系自己所学，用方程（组）来解决这个问题.

三、利用问题解决培养和发展学生关于思维拓展的素养

教师要借助初中数学课堂教学培养学生的数学素养，还应该从学生的数学思维培养出发.这就要求教师将归纳、类比、演绎等方法向学生传授，并且鼓励学生应用到实际问题分析当中.这样一来，学生的思维不仅能得到有效拓展，还能养成好的思维习惯.例如，教师在讲解“二次函数的应用”时，出示了“用一根长为L的绳子分别围成一个正方形和圆，请问哪个图形的面积更大？”这个问题.那么教师可以采用类比的方法，将两个图形的面积分别求出来，然后再将之对比，最终得出答案.如此，在对比中学生的思维得到了拓展.

四、结 语

综上所述，初中数学对培养学生的核心素养、思维品质和个性品格非常关键，所以教师要从多个方面出发：首先，利用教学设计培养和发展学生关于数学应用的素养;其次，利用课堂导入培养和发展学生关于数学价值观的素养;最后，利用问题解决培养和发展学生关于思维拓展的素养.这样一来，不仅能帮助学生认识到数学与生活之间的紧密联系，而且能让他们感受到学习数学是一个快乐的过程，更能让他们的核心素养得到发展，有利于他们的未来发展.

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