浅谈初中智慧物理实验教育的实施策略

王喜

摘 要：自主创新实验是初中物理教学的创新方法，是开展智慧物理的重要形式。初中物理教师应该以智慧物理教育理念为指导，重视物理概念教学，关注动手实践能力教学，培养学生进行物理实验的兴趣，并为学生创造良好的物理实验环境，在实验教学中培养学生的物理思维，在物理实验总结中发展学生的物理素养。

关键词：素质教育;智慧物理;物理实验;物理思想;物理素养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）10B-0075-02

在素质教育中，教师减少直接性的知识输送，转而以引导的方式促进学生在自主学习中获得知识，优化学生的知識学习体验，因此，从整体上来讲，素质教育改革成效显著。但是一些教师由于对素质教育理解不透彻，在教学改革的过程中剑走偏锋，打着创新教学的旗号，却过犹不及地出现了教学理念的倒退。

现阶段的初中物理教学改革多注重课堂教学方式的研究，却忽视了对于物理教学十分重要的物理实验，限制了素质教育的发展，因此，要培养学生的物理素养，提高物理教学质量，就必须重视初中物理实验教学。

一、重视物理概念的深入渗透

物理概念是物理学家们经过多次实验和理论总结的结果，具有科学性、准确性和基础性的特点。理解物理概念是进入物理世界的第一步，也是最基础的环节，物理教学活动都是建立在学生对物理概念的准确理解上的。因此，教师要正视物理概念的教学，把它放到物理学习基础内容的地位上，创新运用多种认知方法，帮助学生正确理解相关物理概念。要在科学性的理论知识讲解基础上，加上感性的例证材料，为学生勾画物理概念中的核心要点和关键词等，可以减少学生对物理概念的模糊感，有利于学生从现象到本质、从特殊到一般，从部分到整体地认知物理概念。

理论和实践是物理学习的两大法宝。学生进行物理实验时，既是一个获取新知的过程，也是一个检验、巩固物理理论知识的过程。我国的初中物理教育在应试教育的影响下，长期偏重于理论知识的教学，对于以实验为中心的教学模式开发不足，学生普遍存在“高分低能”、动手实验能力差的现象，这影响了学生对物理知识的掌握。实践能力对于学生终身发展的重要性不言而喻，教师要在教学活动中，利用一切可利用资源，指导学生进行物理实验操作。当然，实践需要正确的认识来推动，开展物理实验教学需要学生掌握一定的理论基础和物理概念，教师要以此为方向，设计从认识到实践的物理认知过程，设计具体可行的物理实验，组织学生一起收集实验材料，学生根据学到的知识，在教师的指导下一步步进行实验。正所谓实践是检验认识的唯一标准，学生能够在实验中检验学到的知识，同时培养自己的观测能力、操作能力和分析总结能力。

二、创建良好的物理实验环境

物理是探究物质运动和变化规律的学科，开展物理实验的方式和途径也多种多样，因此物理实验需要一个良好的环境。学校方面，要为物理实验教学留足课时，丰富学校物理实验室的实验设备和资源。家庭方面，孩子的许多物理实验可能会需要家长帮忙寻找材料，或者需要家长亲自参与共同进行实验，因此家长必须对孩子的物理实验行为有一个正确的认识，积极配合孩子进行物理实验，在帮助孩子提升物理素养的同时，还有助于家长和孩子之间建立良好的亲子关系，有利于对孩子进行良好的心理教育和情感教育，帮助孩子健康成长。教师方面，要对物理实验教学给予充分的重视，设计既有趣又创新的物理实验过程，引导学生进行趣味性物理实验，激发学生的学习兴趣。

“给我一个杠杆，我能撬起地球”，是阿基米德的名言。初中学生初次接触力学，对于生活中的力学现象很感兴趣，希望用自己学到的力学知识解释力学现象，如杠杆原理中的杠杆平衡现象。

教师可以用杠杆原理在现实生活中的具体应用来调动学生的学习积极性，然后设计简单有趣的实验来和学生一起探究杠杆平衡的条件，以兴趣推动学生学习进步。通过对实验中的动力、动力臂和阻力、阻力臂等数据关系的分析，学生能够得到很清晰的结论，即在任何情况下，均匀杠杆上动力和动力臂的乘积等于阻力和阻力臂的乘积时，杠杆必然保持平衡。更有细心的学生会发现：当动力与阻力在杠杆支点的同侧时，动力和阻力方向相反;当动力和阻力在杠杆支点的异侧时，动力和阻力的方向相同。学生将实验中得出的结论应用在生活中，就不难理解剪刀、钳子、撬杠等工具省力的原因了。

除了上面提到的学习兴趣、学习氛围等软性环境，良好的物理实验教学还需要合格的硬件环境。学校要对初中物理实验教学给予重视，划拨出专门款项用于购置各种物理实验器材、修建专业的试验场地，让学生能用专业的场地、器材和材料进行物理实验，减少实验中由于物质条件造成的误差，促进实验教学顺利进行。只有硬件环境和软性环境相互配合，才能创建出适合学生进行物理实验的教学环境。

三、重视物理实验思维和方法的教育

初中物理实验教学可以帮助学生培养物理思维，探索神奇的物理世界。物理现象是看得到的具象知识，而有些物理知识却是抽象的、高度概括化的，很多学生在学习理解物理知识时都会产生认知障碍，无法理解抽象的物理逻辑，给初中物理教学带来困扰。根据从特殊到一般，从具体到抽象的认知规律，教师此时就要借助于物理实验，以具体的、可视性的实验过程达到分解物理知识，降低理解难度的目的。同时，对于物理学习来说，物理思想的培养比物理知识的教育更为重要，这一点在素质教育和应试教育的优劣对比中可见一斑。因此，物理教学既要教会学生相应的物理知识，也要教会创新性的物理实验方法。

四、坚持进行物理实验小总结

当实验推翻原有的假设时，证明假设不成立，此时要对实验过程进行认真观察和分析，提取其中有价值的信息，再次提出关于物理问题的实验假设。教师可以鼓励学生按照推导出来的结论对实验现象进行反向证明，进一步证明实验结论的准确性。当某一项新的假设被提出时，学生应该养成记录的习惯，然后根据实验的具体结果对假设做出评判，即便是错误的假设，学生也能根据实验中发现的不合理之处获得收获，学生离真理就更近了一步。在一系列实验中，假设法、变量控制法和原理追溯法都得到了一定的应用，学生如果能对实验进行认真的分析，总结实验成果，就能对这些物理实验方法有更深的体会。因此在物理实验结束之后，教师要鼓励学生撰写物理实验小总结，把自己在实验中学到的东西记录下来，积少成多，由浅入深，有利于巩固学到的知识。在这样的过程中，学生逐渐对物理产生了自己的看法，物理素养在不知不觉间就培养起来了。

有些教师认为，初中生的认知水平还停留在比较浅的层次，在进行物理实验小总结的过程中很难提出新的见解，因此对物理实验小总结不够重视。殊不知，进行物理实验小总结的目的本身就是巩固、深化，而非创新。从物理实验教学的过程来看，物理实验小总结是物理实验的继续，就像吃完东西要消化一样，学生在实验中学到的东西也需要消化，而物理实验小总结就是这个消化的过程。当然受限于年龄和阅历，教师不能对学生物理实验小总结的形式和篇幅做过多的要求，只要学生能够自述实验目的、实验过程、实验注意事项以及实验结论，并能够在实验中有所得、有所获，就算是合格的物理实验小总结。教师要认识到这一点，以总结的形式促进学生物理素养的提高。

五、结束语

在初中物理教学中推广实验教学，实际上就是对以往重理论、轻实践教学模式的补充和完善，理论和实践相结合，能够有效地把学生的学习兴趣转变为学习动力，促进学生物理素养的有效提升。

参考文献：

王福贵.初中物理实验教学方法的创新思路[A].教育理论研究：第九辑.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.