浅谈幼师生在模拟教学中的有效提问

张金慧

摘 要：有效提问是教学的基本手段，模拟教学是培养职前幼儿教师教学能力的一种有效方式，幼师生在模拟教学中的提问常常是无效的，存在各种问题，因此本文在分析问题的基础上，提出了模拟教学中有效提问能力的培养策略。

关键词：幼师生;模拟教学;有效提问

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）10B-0018-02

“幼儿园教育活动指导”是幼师院校学生必修的专业课程，这类课程的授课形式是多样的，包括课堂讲授、观看录像、幼儿园见习、模拟教学等等，其中模拟教学是这类课程很重要的授课形式。幼师生在进行模拟教学时，只有对教学提问进行有效设计，才能达到良好的教学效果。但是有相当多的幼师生在模拟教学中不能进行有效提问，存在各种问题。

一、模拟教学中的有效提问

模拟教学在学前教育专业的教法课中占有十分重要的地位，模拟教学是通过模拟一个真实的教学情境，在教师的指导下，让学生扮演某一角色来开展试讲的教学实践活动。模拟教学能够锻炼教学技能、实践教学方法、积累教学经验，是提升幼师生组织幼儿园教学活动能力的有效途径。

在模拟教学中，科学、有效的提问才能够引导幼儿主动探索、达到预定的教学目的。有效提问是指在教学中所提出的问题是紧扣目标设计的，能够让幼儿听得懂，并有积极的回应，有利于实现教学过程。在模拟教学中，注重幼师生“有效提问”能力的训练，有助于提高教学活动的有效性。

二、模拟教学中有效提问存在的问题

许多幼师生在模拟教学实践中会因为提问不当而导致教学活动的低效甚至无效。经过观察和了解，发现学生在模拟教学的提问环节存在以下问题：

（一）问题目标不明确

幼师生在模拟教学中常常会不清楚自己提问的目的，没有紧扣活动目标来设计问题，经常绕一大圈，提出很多问题才能进入主题。而在这一过程中，幼儿在回答问题时都会很茫然。例如在中班科学活动“认识大熊猫”中，试教学生设计的问题是“小朋友们，你们喜欢什么动物啊？为什么喜欢它呢？有一种动物是我们国家的国宝，你们知道它是谁吗？你们喜欢它吗？”该生提问的目的不明确，看似设计了大量问题，其实都是无效的。

（二）问题无须动脑思考

幼师生在模拟教学中会习惯性地问出很多封闭性问题，如“今天有个客人朋友来我们班做客，小朋友们想不想知道他是谁啊？”“鼠小弟这样做对不对啊？”“这个故事好不好聽啊？”诸如此类的问题不是真正意义上的问题，因为问题的答案全是单一的肯定或者否定，问题无法调动幼儿的兴趣，回答也不需要思考。

（三）问题缺乏层次性

在模拟教学中，幼师生由于缺乏经验，在提问时不遵循从易到难、循序渐进的原则。在提出一个较难的问题之前，常常不会通过一些简单的问题来做铺垫，使问题缺乏层次性。对于这类问题幼儿往往无从下手，不知道该如何回答。例如在中班文学活动“不怕冷的大衣”的模拟教学中，试教的学生提问：“故事中都有谁？发生了什么事情？兔姥姥家有没有不怕冷的大衣？不怕冷的大衣是什么？”最后一个问题过于抽象，需要根据故事情节推测答案，而在没有具体问题铺垫的情况下，幼儿往往会很茫然地猜测不怕冷的大衣是帽子、棉袄等。

（四）问题准备不充分

在模拟教学中，幼师生对于所提出的问题没有充分地考虑，也没有查资料了解相关内容，对于问题的答案比较模糊，所以教学中在和幼儿的问答互动时，会出现无法正确回答，匆忙结束提问的现象。例如在大班综合活动“各种各样的鸟”的模拟教学中，试教的学生提问：“小朋友们，你们知道哪些鸟？”有的幼儿回答：“我知道鸵鸟和蝙蝠。”其他幼儿提出了质疑，认为鸵鸟和蝙蝠不是鸟，而试教的学生由于准备不充分，不清楚鸟的本质特征，所以无法回答这个问题，只好说“老师也不知道，课下查阅资料后再告诉你们”就匆匆结束了这个提问环节。

（五）问题缺乏应答

提问是一个教师和幼儿互动的过程，幼师生在模拟教学中由于缺乏经验，往往为了尽快完成设计的教学环节，对于幼儿的回答不给予积极反馈，而是用“小朋友答得很好、小朋友回答得非常棒”等话语来回应。甚至有时候连回应环节也会省略。在遇到幼儿不会回答的情况时，很多试教的学生不会通过积极的追问来启发幼儿思考，而是直接把答案告诉给幼儿。这种停留在表面的敷衍式应答会让幼儿放弃思考，丧失思考的欲望。

三、模拟教学中有效提问能力的培养策略

为了解决幼师生在模拟教学提问环节存在的各种问题，通过积极探索，发现以下有效的培养策略：

（一）分析教学内容，抓住提问的关键点

在模拟教学时，要求学生在备课时认真分析教学内容，从教学内容的关键处、对比处发问，抓住兴趣点、重难点提问，要明确提问的目的、对提问的内容和语言要设计详尽。在备课环节要求幼师生至少设计5个以上的问题及其答案和回应语言，做个有准备的老师。例如在中班文学活动“小乌龟开店”的模拟教学中，教师要求试教的学生分析《小乌龟开店》这个故事的主题、情节和语言特点，并要求试教的学生根据每项内容的分析，设计出有层次的问题。

（二）设计开放式问题，启发思考

开放式问题的答案是多样的、没有限制的，而封闭式问题的答案是单一的，以考察幼儿的记忆力为主。在模拟教学中幼师生要减少封闭式问题的设计，多设计开放式问题，多问怎么样、为什么这样等问题，幼师生要控制好教学活动中封闭式问题和开放式问题的比例，在设计提问时要重质量轻数量。开放式问题能够调动幼儿的兴趣、让幼儿运用以往的生活经验，联系实际来回答，有助于幼儿思维能力的发展。

（三）把握问题难易度，递进式提问

提问要考虑到幼儿的原有经验，难易适度。教师在提出一个较难的问题之前，要循序渐进地提出一系列简单的问题作为铺垫，带动幼儿积极思考。这样的提问不仅有助于开阔幼儿思路，还有助于提高幼儿语言的表达能力。在中班文学活动“不怕冷的大衣”模拟教学的反思活动中，学生们经过讨论提出建议，在教师提问“不怕冷的大衣是什么”之前，应该先提问“小白兔为什么会满头大汗？当你满头大汗时身体会感到热还是冷？为什么小白兔不怕冷了？”。通过这样循序渐进的提问，就能够很轻松地引出“运动”这个主题，把抽象的问题转化成幼儿能够理解的内容。

（四）延长候答时间，丰富应答方式

候答时间是指教师发问到幼儿回答之间的等待时间。候答时间的长短可以反映出教师在提出问题后给予幼儿思考时间的长短。在实际教学中适当延长候答时间，可以让幼儿更好地探究发现和组织语言，会提高幼儿回答问题的质量。幼师生还要逐步丰富应答方式，教师的应答方法直接影响幼儿的学习热情和探索欲望。幼师生要掌握倾听和询问、观察和判断、提问与解释等正向反馈方法，除了语言上的评价之外，还应该运用身体的动作，如注视、鼓掌、手势等给幼儿提供一个舒适的互动氛围。这样的应答有利于幼儿明确自己回答的正确与否，从而达到强化正确认识或者改正错误认识的目的。同时幼师生的应答也将直接影响幼儿回答的积极性和效果，对整个教学活动的影响是非常大的。

（五）提问语言要简练，具有艺术性

在模拟教学中，幼师生的提问语言要简练，要以最简洁的语言传递最大的信息量。提问语言要有趣味性，同时注意处理好语气、语调、快慢、停顿，充分发挥语言的魅力，使幼儿既能够听懂问题，也愿意积极回答问题。

幼师生在校学习的最终目的就是为了成为一名优秀的幼儿教师，因此，幼师生要具有较强的设计、组织、实施幼儿园教学活动的能力。一个优秀的教学活动离不开科学的提问设计，在幼儿园模拟教学活动中，加强有效提问的专项练习，有助于提高幼师生的教学能力。

参考文献：

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