测试学视域下的大学英语教学模式研究

【摘要】语言测试对语言教学和学习具有促进作用， 全国大学生英语竞赛作为一项很重要的大学英语教学评价手段和激励机制，不仅影响到学生的学习过程，也会对大学英语教学产生重要的正面反拨作用。本文通过实证研究探讨了全国大学生英语竞赛对大学英语教学的促进作用，及其对大学英语教学模式产生的影响，旨在提高大学英语教学水平。

【关键词】语言测试;全国大学生英语竞赛;教学模式

【作者简介】罗红霞（1978-），女，甘肃天水人，兰州文理学院外语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。

【基金项目】本文系教育部2019人文社会科学研究规划项目基金阶段性研究成果，项目批准号[19YJA740071]。

一、引言

语言测试的反拨效应是指测试对教学和学习产生的影响，Alderson & Wall认为测试可以影响教师教学的内容、方法、进度和顺序;也可以影响学生学习的态度、内容及方法。其反拨效应假设奠定了反拨效应研究的基础，Hughes指出测试的反拨效应不仅针对教师和学生，还针对教学管理者、教材编写和设计出版者。语言测试对教学的影响有积极的一面，即正面反拨效应;也有其消极的一面，即负面反拨效应。Hughes认为：进行反拨效应研究的目的就是探索减少负面反拨效应，提高正面反拨效应的途径。反驳效应假说提出以来，引起了国内外学者的广泛关注，研究成果层出不穷，但国内的反驳效应研究要相对滞后一些，主要停留在对国外反驳效应研究的概述方面。科学的实证研究尚不多见，创新性的研究成果相对较少，说明国内的反驳效应研究有待加强。因此，有必要从实证研究角度探讨大规模语言竞赛类测试对大学英语教学的正面反驳效应，而全国大学生英语竞赛（NECCS）活动则为此提供了一个操作平台。

二、研究过程

1.研究的问题。本研究根据Alderson & Wall 提出的反驳效应假说，拟回答以下问题：

（1）全国大学生英语竞赛对大学英语教学的哪些方面产生正面反驳效应？

（2）促进正面反驳效应的途径有哪些？

2.受试：兰州文理学院非英语专业大一学生。

3.工具：本研究以全国大学生英语竞赛（D类）试卷为主要研究工具，以保证研究数据的精确性;以教师和学生的访谈为辅助研究工具。

4.研究步骤：

（1）2019年样本学校参加全国大学生英语竞赛（D类）的非英语专业大一学生人数为232人，收到有效试卷为220份。本研究以分层抽样的统计方式抽取了60份试卷为研究样本，借助统计软件SPSS，对试卷各个组成部分的成绩分布进行了定量统计与定性分析。

（2）全国大学生英语竞赛结束后，笔者对样本学校的6位大学英语教师和10位参赛学生就全国大学生英语竞赛对大学英语教学和学习的促进作用進行了非正式访谈。

三、结果与讨论

1.数据统计结果与分析。经过对样本学校2019年竞赛试卷的成绩分布数据整理与统计分析，结果如下：

（1）听力理解。样本成绩统计数据可以看出，学生听力理解中短对话得分较高;长对话的理解能力次之;短文听写得分最低。一方面是因为该试题是对听力理解综合运用的考察，难度较大;另一方面，也反映出学生平时的听力理解综合训练极为欠缺。

（2）词汇语法。抽取的60份样本中，平均分为9.7分，主要失误在动词的时态和语态、词义辨析和名词性从句等语法知识的应用。

（3）任务型完形填空。任务型完形填空题， 分值10分。抽取的60份样本中，学生平均分为3.8分。 失误主要在词性转换和从句的应用。

（4）阅读理解。阅读理解题， 题量为20道题，分值35分。经过样本数据统计，学生平均分为16.7分。失误主要在七选五、简答和摘要填空题，反映了学生对篇章的逻辑结构、语言材料的概括等能力不足。

（5）翻译题。翻译题分为英译汉和汉译英两部分。英译汉题，分值5分，学生平均成绩为3.82分。误译主要为选词不当、译文不通顺，严重背离原文的意义。第二部分汉译英题， 分值为10分。样本数据显示，学生平均得分为6.8分。误译主要受母语负迁移的影响很严重，中式英语很普遍;时态语态的误用、搭配、连词的省略、词性错误等，反映出大学英语教学中翻译能力训练有待加强。

（6）短文改错。本次竞赛的短文改错题，分值10分。 根据统计结果，学生平均成绩为3.4分，主要在固定搭配、从句、词性、反义词等知识的应用失分较多。

（7）IQ测试。智力测试题突出测试的知识性和趣味性，设有5个题，分值 5分。 样本数据显示，学生在智力测试中得分最低，平均分为0.95分。一方面是因为该题型仅存在于各类竞赛中，学生对该题的涉略较少;另一方面，教师在日常教学中很少组织学生参加各种智力游戏类活动。

（8）写作。本次竞赛的写作题，要求学生写一篇应用文类的小作文和一篇议论或说明性的大作文。统计结果显示， 得分较高的是议论文写作，学生平均得分15分;而得分较低的是应用文写作，平均得分3.4分。应用文写作体裁多样化，重格式，是英语写作中难度较大的一种，得分往往不高。

2.访谈结果。笔者对参与访谈的6位大学英语教师和10位非英语专业大一学生的访谈内容进行了归纳整理，结果主要有：

（1）全国大学生英语竞赛对传统的大学英语课堂教学内容、方法会产生一定影响。

（2）大部分学生认为全国大学生英语竞赛对大学英语学习有很大的促进作用。

（3）全国大学生英语竞赛会影响学生的英语学习的内容、方法和态度。

四、全国大学生英语竞赛对大学英语教学的促进作用

1.全国大学生英语竞赛对大学英语教学内容和教学方法的正面反驳效应。

（1）重视听、说语言技能的训练。大学英语教学改革要求以培养大学生的英语综合应用能力为目标，加重了对听说能力的培养，全国大学生英语竞赛中对听力理解的测试题量大、题型多样化体现了这一要求。该竞赛为大学英语听力教学提出的正面反拨效应主要表现在听力内容的调整。大学英语老师要针对全国大学生英语竞赛听力测试要求，结合近几年听力理解测试的特点，适时调整听力授课计划。扩大听力材料的内容，实时播放BBC、VOA新闻消息、给学生推荐优质英语学习资源以及英语学习网站，积极营造良好的英语学习生态环境，扩大学生听力学习的空间。同时，在听力授课中要融入语音知识的学习和口语练习，全方位提升学生的听力水平。

（2）增加翻译技能的训练。全国大学生英语竞赛对大学英语教学内容的重要反驳效应体现在大学英语教学中翻译技能训练的加强。竞赛试卷样本反映出目前学生的翻译水平和翻译技能极为薄弱，误译主要表现在过分依赖汉语表达习惯字对字的死译，中式英语很严重;译文中缺少主语、介词、连词等;动词时态语态的误用;固定搭配、词性错误等很普遍。因此，在今后的大学英语教学中，教师要着重突出英汉两种语言的差异对比，尽量克服翻译中的母语负迁移现象，确保英文输出的准确性。

（3）语言教学中突出语篇教学。根据样本数据分析，非英语专业学生的语篇衔接与连贯及对语言材料的概括总结能力极为薄弱。基于以上测试结果，在今后的课堂教学中，大学英语教师要将语篇衔接的表层结构和底层结构，衔接手段等知识贯穿到教学实践中。

2.对大学英语教学方法的正面反驳效应。根据语言测试的反驳效应假说，教师在调整教学内容的基础上，教学方法也要做出相应的转变。因此，笔者深入分析了样本学校大学英语教师和非英语专业学生的访谈资料，认为目前样本学校大学英语课堂教学中传统的教学方法仍然占主导地位，学生被动地接受知识，缺少课堂互动，导致学生兴趣度不高，大学英语教学耗时耗力，教学效果很不理想。因此，基于全国大学生英语竞赛正面反驳效应下的大学英语课堂教学，教师角色要重新定位，由传统的“教师为中心”转变为“学生为中心”，教师要回归到组织学生学习“引导者”“促进者”的正确定位上。 在教学方法上，充分利用互联网与大学英语教学的深度融合优势，积极开展“翻转课堂”的教学模式， 采用线上、线下、微课、摹课等多种混合式教学方法，让学生参与到课堂教学活动的各个环节，充分发挥学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]Alderson C. & Wall. Does Washback Exist？[J]Applied Linguistics（2）.1993.

[2]Hughes.A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press. 1989.

[3]李紹山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J].外语界，2005.

[4]郑新民.语言测试反拨效应的新探索——语言测试的反拨效应：研究内容与方法介述[J].外国语，2005.