大学公共英语教学中的英语应用能力培养探究

徐承生

（山东艺术学院，山东济南 250014）

当前，我国正处于经济发展和社会转型的关键阶段，尤其在全球经济一体化的大背景下，我国与世界其他国家在经济、政治、文化以及艺术等领域的交流日益频繁，社会对人才的英语综合素质也提出更为严格的要求。大学生在经过多年的英语学习，其已经具备了扎实的英语基础，但是由于教学理念和教学手段陈旧落后，学生的英语应用能力有所欠缺，难以实现学以致用。因此，在新课改下，高校需要对公共英语教学进行改革与创新，侧重培养和锻炼学生英语应用能力。满足社会对人才的要求。

1 英语应用能力培养及重要性

在终身学习理念的提倡下，学生在学校毕业后会进入到工作岗位中，并且在岗位中完成新知识的吸收和内化，因此，学校在开展教学活动中，不仅要注重知识传授，更要培养学生的创新性、独立性以及自主性，为其未来的职业发展夯实基础。公共英语作为高等教育的基础学科，应用能力主要是指学生将所学的知识应用于具体生活中，可以灵活的应用英语与人交流。在素质教育背景下，英语应用能力是高校公共英语教学的重要目标，教师需要以此为教学改革方向，实现学生综合素质和英语能力的全面提升。

培养和锻炼学生的英语应用能力的重要性如下：首先，随着我国社会的快速发展，人才市场竞争日趋激烈，学生想要在毕业后获得理想的工作，需要提升自身的综合素质和专业能力，英语作为现代社会衡量人才的重要能力，通过提升学生英语应用能力，能够为学生未来就业择业奠定基础；其次，随着我国改革开放政策的持续深入，我国与西方各国的经贸往来更加频繁，英语作为世界通用语言，培养大量的英语人才对促进我国更好的对外交流具有重要价值，提升以及锻炼学生英语应用能力，能够为我国培养以及储备现代英语人才，满足我国现阶段经济建设对人才的需求。

2 当前公共英语教学中存在几点弊端

2.1 教学理念陈旧

当前，公共英语教学的主要目标为通过四六级英语考试，学生也以这一目标作为学习方向，为了顺利通过考试，学生大量的背诵英语词汇、做练习题，虽然这种方式可以夯实学生的英语基础，但是对其应用能力的提升却带来了一定程度的阻碍。在应试思维的影响下，教师的教学理念落后陈旧，依然以灌输式和填鸭式教学模式为主，课堂教学不仅枯燥乏味，同时也不利于学生能力的提升与发展。

2.2 主体地位缺失

当前，随着我国素质教育和新课改的全面实行，公共英语教学也面临着改革与创新，但是受到教学模式、教学任务和班级设置等因素的影响，很多教师依然沿用固化的模式开展教学，忽视了学生的主体地位，在教学中依然照本宣科的传授英语知识，学生缺乏主体地位，以被动的方式记忆和理解，整个教学过程缺乏主动性和积极性，对学生英语应用能力的提升带来制约。

2.3 教学层次一致

当前，公共英语教学没有引入因材施教原则，在设置班级和具体教学中，教师主要采用“一刀切”的教学手段，但是由于每个学生的综合素质、英语水平和理解能力存在差异，这种教学手段容易导致基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不透”，不利于所有学生英语应用能力的提升。

2.4 缺少应用平台

受到传统教学思维的影响，教师更加重视课堂教学，但是教学内容与学生的实际生活相脱节，学生缺少应用英语知识的空间和平台。同时，学校也没有积极举办和组织各种富有意义的英语实践活动，学生在课堂之外鲜有锻炼和提升自身英语应用能力的机会。

3 大学公共英语教学培养学生英语应用能力的相关策略分析

3.1 更新英语教学理念

教学理念是教学行为的指导和方向，其与教学活动的有效性和可行性具有密切关系，在高等教育改革的大背景下，人本主义、交际理论和建构主义已经在英语教学中获得不同程度的应用，教师需要结合时代特点和应用能力培养的要求，更新自身的教学理念，积极应用和引入现代化的教学理念，注重对教学进行创新，以“学习论”代替以往的“教学论”，突出学生课堂主体地位，以学生的需求为核心开展教学活动，促使学生在学习中获得应用能力的发展与提升。同时，教师在开展公共英语教学中，需要对教学模式进行创新，从以往的“技能与知识传授”转变为“能力培养”，尊重学生的学习需求，引导学生在学习中完成英语知识的建构。教师还要积极为学生创设英语知识的探究空间，引入任务驱动等模式开展教学，让学生在探究中完成知识获取和巩固，进而对其应用能力进行有效锻炼和培养。

3.2 突出学生主体地位

想要提升以及强化学生的英语应用能力，教师需要突出学生课堂主体地位，转变以往的学生和教师角色，将课堂的主导权交还给学生。首先，教师在开展课堂教学中，要以学生为核心，通过启发式、交互式教学，促使学生成为知识的建构者和加工者，摆脱以往被动学习的局面；其次，教师要积极引入情境教学法、任务教学法以及小组合作学习法等新型的教学方法，通过学生主动参与提升其英语应用能力，如在应用小组合作学习法中，教师可以将班级学生分为不同小组，通过小组成员的密切配合完成学习任务，学生在学习探究的过程中可以提升自身的应用能力，完成英语知识构建；最后，教师还要注重在课堂中引导学生开展主动思考和交流，通过交流提升学生的表达能力和口语能力，实现学生综合素质和英语能力的均衡发展。

3.3 遵循因材施教原则

在培养学生英语应用能力中，教师需要遵循因材施教原则，由于每个学生的学习能力、英语水平和认知能力存在差异，教师只有根据不同学生的具体情况开展教学，才能实现所有学生应用能力的全面发展。首先，教师要结合每个学生的能力和基础，设置不同的学习目标、学习任务，鼓励学生探索适合自己的学习方法，通过长期不懈的锻炼与学习，提升自身的英语应用能力；其次，高校要针对公共英语课程设置不同级别，根据每个学生的英语基础水平，提供给学生自由选择级别的机会，改变以往“一刀切”的教学模式，促使不同层次的学生获得应用能力的提升；最后，高校还要开设综合英语、语言文化以及语言技能等选修课，学生可以结合自身兴趣自由选择，通过选修课的方式锻炼学生英语实践能力和应用能力。

3.4 积极引入信息技术

随着我国科学技术的蓬勃发展，信息技术和网络技术已经在教育领域中获得广泛应用，教师在开展英语教学中，要积极引入信息技术，发挥其教育价值和作用，以此为依托锻炼学生的英语应用能力。首先，高校要组织教师进行公共英语教学课件开发，注重课件的应用性和实践性，上传到网络中以供学生自由下载，为学生开展自主学习提供资源，帮助其更好地把握英语学习重点和进度；其次，教师在开展英语课件中，需要注重强调课件主题，如明确语法词汇、英语文化、口语练习等内容，学生可以结合自身的英语薄弱点进行针对性学习，进而提升自身的应用能力；最后，教师在课堂教学中还要积极应用信息技术，如利用信息技术为学生创设具体情境，组织学生在情境中完成对话交流，以信息技术为支撑搭建应用能力培养的平台。

3.5 拓展英语第二课堂

培养以及提升学生的英语应用能力并非一朝一夕的事情，需要长期坚持和努力，如果单纯依靠公共英语课堂教学，难以在短时间内提升学生能力，因此，高校要积极拓展英语第二课堂，将其打造为应用能力提升的重要平台。首先，学校要鼓励团委和学生英语社团自发组织各种英语校园活动，如“英语沙龙”“英语知识竞赛”“英语演讲比赛”等，通过形式多样、内涵丰富的活动提供给学生更多英语交流和应用的机会，实现其应用能力的全面提升；其次，英语教师要积极参与到各项活动中，并且以评委的方式给予学生的精彩表演以点评，以肯定和赞扬为主，帮助学生树立“说英语”和“用英语”的信心，在校园中营造浓郁的英语学习氛围，带动更多的学生参与到公共英语学习中；最后，学校要定期在校园中举办“英语文化节”，在节日期间鼓励学生用英语与人交流，将英语知识灵活的应用到生活细节中，促使学生在交流中提升自身的英语应用能力。

4 结语

综上所述，随着我国社会与经济的蓬勃发展，市场对人才的英语能力提出了更为严格的要求，高校也要迎合时代发展趋势，对公共英语进行教学改革与创新，注重在教学中培养以及锻炼学生的英语应用能力，不断提升高校育人质量，帮助学生养成正确的英语学习和应用习惯，实现其综合素质、英语水平和应用能力的全面提升，为我国社会发展输送更多的高素质、现代化、复合型人才。