初探内地高职院校民族班学生素质评价体系的构建

袁飞，沈玲

（江苏财经职业技术学院，江苏淮安 223001）

近年来，随着内地生源数量不断下降，内地一些高职院校对宁夏、西藏、新疆、云南等少数民族聚居的地区开展扩大招生，内地高职院校凭借优势的地域环境和优越的教育资源吸引了越来越多的少数民族学生，笔者所在地区的四所高职院校，在近三年内已经招收了近1 000名少数民族聚居地的学生。但由于受到地域及教育因素的影响，少数民族学生在道德素质、文化素质等方面与内地学生存在一定的差异，因此，如何加强少数民族学生的素质教育已经成为高职院校学生人才培养过程中的关键问题之一。同时，建立完善的少数民族大学生素质评价体系，不仅有利于高职院校不断完善人才培养模式，还可以对少数民族大学生起到激励、引导和约束的作用,促进少数民族大学生的全面发展。该文在前期“内地高职院校民族班学生培养模式调查研究——以对江苏财经职业技术学院西藏班的调查为例”的基础上，探讨内地高职院校民族班学生素质评价体系的构建。

1 民族班大学生素质评价体系的构建原则

1.1 坚持育人为本，德育为先的原则

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求[1]。“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想。在民族班大学生素质教育过程中，要将思想道德素质摆在突出位置，培养合格的社会主义接班人。

1.2 坚持文化素质教育和专业技能教育相结合的原则

由于受到地域教育水平差异的影响，民族班学生对本地区文化风俗习惯较为了解，但对中华民族的传统文化了解得不够深入。同时，笔者在日常的教育管理中发现，可能民族班学生在高中阶段疲于应付基础知识，对通识文化鲜少接触，不能广泛涉猎各方面的知识，以至于学生在专业学习方面感到吃力。

1.3 坚持问题导向和目标导向相结合的原则

科学完善的民族班学生素质评价体系要符合高职院校教育的特点和少数民族大学生的成长规律，因此在建构评价体系过程中，要始终围绕少数民族大学生成长成才这一目标，结合少数民族学生的身心发展特点和差异性，设计相适宜的评价内容和机制，在评价过程中不断发现问题，解决难题。

1.4 坚持严格管理和人文关怀相结合的原则

少数民族大学生不远千里来到内地求学，有些同学心理上会出现不同程度的孤独，自卑等，少数民族大学生需要学校的关怀和鼓励，因此在评价内容设置上，要让学生在评价过程中获得自信。同时，要制定相对严格的评价制度，在评价过程中严格监督和指导，保证各项评价指标的有效完成。

2 民族班大学生素质评价体系的内容设计

笔者前期向所在单位的民族班共计109名学生发放了《学生职业倾向问卷调查问卷》和《学生生活学习现状调查问卷》，笔者通过对问卷调查的结果分析，结合 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》有关精神，将少数民族大学生亟待提高的素质分为两类，分别是基本素质和特殊素质，并设置相应的分值权重。

2.1 基本素质（150分）

（1）思想道德素质。设置分值30分，内容主要包括是否拥护中国共产党的领导、是否严格遵守国家的法律法规；是否自觉遵守校纪校规；是否关心班集体并积极完成学校班级交付的各项任务；是否拥护或按照社会主义核心价值观规范自身行为等。可参考的指标包括：积极向党组织靠拢,成为一名入党积极分子或优秀团员；关心团结集体,积极参加班集体的各项活动；能在日常生活中不断践行社会主义核心价值观。

（2）通识文化和技能素质。设置分值60分，内容主要包括是否了解中华民族优秀的传统文化；是否熟知本民族优秀的传统文化；对大学生应读的书物阅读多少；对当前国家社会政治、经济等热点是否了解，并针对热点事件做出正确的观点；除专业知识外，是否了解其他自然科学、社会科学、人文科学等科学文化知识。可参考的指标包括：有定期的阅读计划和习惯；积极选修和完成学校的公选课、考查课；有关注时事热点的习惯；通过计算机一级或二级；有专业技能以外的技能证书或证明；积极参加校园文体活动，并取得相应的证书。

（3）专业文化和技能素质。设置分值30分，内容主要包括是否了解所学专业的产生、发展背景；是否掌握所学专业的基础知识；是否掌握本专业的基础技能；是否掌握与本专业相关的专业基础；是否具备利用所学专业解决实际问题的能力。可参考的指标包括：专业课无不及格；取得相应的专业技能证书或积极参加专业技能竞赛并获得证书；积极参加寒暑假社会实践，能妥善解决与本专业相关的问题。

（4）身体和心理素质。设置分值30分，内容主要包括是否积极参与体育锻炼；是否能够通过各方面提高自身适应能力；是否能够通过各方面不断完善自己的人格。可参考的指标包括：体育课无不及格；有自觉锻炼身体的计划或习惯；人际关系正常；自我认知全面客观。

2.2 特殊素质（150分）

（1）管理能力。设置分值20分，内容主要包括是否了解一定的管理知识；是否具备一定的自我管理和规划的能力；是否具备虚心学习他人的意识。可参考的指标包括：有个人短期或长期目标；通读管理类读物3～5本；有主动向他人学习的素养。

（2）人际交往和表达能力。设置分值10分，内容主要包括人际关系是否正常；是否能够通过正确的方式表达自己的观点；是否具备一定的人际交往知识；是否掌握一定的人际交往或表达技巧。可参考的指标包括：家人、师生关系相处融洽；学会撰写相关的文案；通读人际交往或表达技巧读物1～3本；能合理正确、清晰地表达自己的观点。

（3）实践能力。设置分值10分，内容主要包括是否具备实践意识；是否主动地参与实践；是否能在实践中作自我总结和提升；是否能在实践中解决相应的问题。可参考的指标包括：有参加学校组织的各项活动；有参与社会实践的经历。

（4）团队精神和创新能力。设置分值10分，内容主要包括是否主动参与团队活动，并在团队中发挥应有的个人价值；在面对具体问题时，是否有积极的心态解决问题。可参考的指标包括：团队关系良好；在团队中，能积极发挥个人价值；在团队中，面对困难不退缩。

3 民族班学生素质评价体系的组织实施

3.1 以评价指标为核心，建立严格的组织实施机制

民族班学生进入校园后，要明确告知学生在校期间应完成的素质指标，并将素质指标与班级建设目标，个人奖惩等相互结合。通过严格的班级规章制度，设置评价小组，奖惩制度等让学生切身感受到评价指标的重要性，让学生围绕评价指标设立自己的生活目标。

3.2 以评价内容为重点，深入开展民族班的各项工作

在设立严格的组织实施机制的基础上，要围绕评价内容分阶段的开展班级的各项工作，通过主题班会、班级读书会、辩论赛、学习讨论会、社会实践等各项活动，在班级中营造良好的学习生活氛围，让学生在活动中感受竞争和成长，不断寻找差距，完成各项评价指标。

3.3 以过程评价为导向，不断提升民族班学生的素质教育

在实施素质教育的过程中，要坚持问题和目标导向相结合的原则，民族班可以每月安排一次自我评价，每学期安排一次综合评价，让学生时刻对照评价体系，发现问题，提升自我。

4 结语

在当前形势下，少数民族大学生已经成为内地高校学生群体中不可忽视的群体，不断加强少数民族学生素质教育，研究少数民族学生的发展特点，大力培养少数民族人才，对于实现教育强国具有重要意义。对高职少数民族大学生的素质教育，应以专业基础教育和培养专业基础技能为重点，引导少数民族大学生加强自我管理，培养良好的学习习惯，要特别注重社会实践对少数民族大学生素质教育的影响，不断提升少数民族大学生的实践能力和创新能力。在评价过程中，要以评价指标为核心，建立严格的组织实施机制。以评价内容为重点，深入开展民族班的各项工作。以过程评价为导向，不断提升民族班学生的素质教育。