基于微型视频的翻转课堂教学模式与成效研究——以景观设计课程为例

（湖州师范学院 艺术学院 313000）

翻转课堂（Flipped Classroom）是2000年以后一种新兴的教学模式。根据布鲁姆认知目标模型，教学可分为六个阶段：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。翻转课堂将需要学生记忆、理解的基础学习置于课前，将需要学生应用、分析、评价的知识转化置于课堂，从而达到可创造知识的教学目标。翻转课堂教学模式中的课前学习资料可以有书本、ppt、视频等多种形式，研究表明人对于知识的获取85%来自于视觉，10%来自于听觉，5%来自于其他。同时鉴于当代学生学习时间碎片化、注意力易分散等特征，微型视频将是课前学习阶段的最佳资料。

景观设计课程是一门理论与实践并重的综合性课程，在以往的教学模式中实践过程多由学生在课外完成，课内进行理论学习和成果展示，教师难以跟进实践过程，且提出的修改建议也较难督促学生进行调整。因此翻转课堂的模式与课程教学目标高度契合，基本知识点的掌握在课前完成，课中开展各项分析、调研、设计工作，有助于知识的有效转化和学习成果的全面提高。同时古今中外大量景观设计优秀作品被国内外专业媒体拍摄制作成各类纪录影片，在工作实践中也产生大量制作精良的动画视频，使得课程教学的基础视频内容丰富而生动，与基于微视频的翻转课堂模式相当契合。

因此本文选择环境设计专业中景观设计这门创新性、实践性较强的课程，研究适合该课程翻转课堂运用的微型视频的类型、内容、制作方法，微型视频在课前学习、课中提高、课后巩固过程中的综合运用教学模式，并以两个学情基础相近的班级为研究对象，探讨基于微视频翻转课堂教学的成效，为建立合乎学生特点、专业特征、时代需求的环境设计专业微视频翻转课堂教学模式奠定基础。

一、景观设计翻转课堂微视频的类型与制作方法

景观设计着力于解决环境修复、生态保护、区域振兴、文化传承等问题，使人们获得良好的生态环境，丰富的精神享受。在人才培养过程中需夯实理论知识、提高实践技能、培养持续发展能力。根据景观设计课程的教学目标和多元化的基础视频资料，本研究将教学过程中的微视频分为名词引导类、理论讲解类、案例解析类、技能演示类、职业展示。

名词引导类指引学生快速理解专业名词，如景观的设计对象（公园、广场、住区等），景观的构成要素（地形、水体、构筑物等）。通过剪辑、合成教师自行拍摄的视频、影片、纪录片中的特征性片段进行制作，辅以适当的背景音乐。让学生对专业名词形成深刻印象。

理论讲解类讲授专业概念的具体内涵，如各时期中外园林景观的特征，地形要素的作用、类型与设计方法，生态化、人性化景观原则等。通过拍摄专题微课，引用国内外相关精品、公开课程中的专题片段等方式制作。让学生能直扣主题，引发深思。

案例解析类讲解优秀案例的景观面貌、设计思想、设计建造过程等。通过教师在优秀案例现场进行讲解拍摄、剪辑纪录片片段、引用网络视频公开课程中的案例分析资源等方式获得。需讲解深入，让学生直观理解世界各地、古今中外，或经典或新颖的设计案例。

技能演示类讲解景观设计手绘方法和辅助软件运用技巧。教师将操作过程通过拍摄和屏幕录制形成视频资源。让学生可反复学习、提高。

职业展示类展现设计师的创意过程、项目讨论等工作场景。通过跟拍设计师工作，剪辑纪录片中关于方案创作过程的内容等方式获得。激发学生对于职业的向往与自豪感。

二、基于微视频的景观设计翻转课堂教学模式

翻转课堂仅仅是教学方式的改变，教学内容依然要根据课程知识体系来加以呈现，因此根据景观设计课程的教学大纲与进度安排，详细制定了每一章节课前微视频的学习和课中教学活动的展开计划。基于景观设计课程教学视频的丰富性，除了理论讲解类视频在课前学习外，案例解析、技能演示等视频可充分渗透到课中教学活动环节，形成运用微型教学视频串联课前自学，课中小组学，课后回顾性自学的整体教学模式。

（一）课前微视频自学

教师根据教学内容的章节分布在网络平台上进行微视频的有序发布。每一章课前自学的视频分为必看和选看两部分，必看的视频以理论讲解类为主，每个视频的时长不大于20分钟，数量不多于5个，让学生快速、精准掌握该章节的基础理论。在视频开始通过教师语言或屏幕字幕提醒学生对照教材相应内容展开学习，在视频结束则引导学生思考某一理论的拓展与延伸问题。选看的视频为案例解析类，技能演示类等，时长可以较长。需要说明的是选看类视频只是在课前学习阶段学生可根据自己的时间选择性观看，但该类视频的学习会延伸到课中参与式学习阶段，因此在整体课程中亦是必学的。

（二）课中参与式小组学

翻转课堂所有课中教学活动的目标主要是实现知识的巩固、应用、拓展，本课程遵循此三项目标，将课中学习组织为三个阶段，通过精心的教学形式组织使每一位学生参与其中，实现知识的有效内化。

1.以测试促巩固

每次上课第一阶段，教师通过网络平台发布测试题，题目以5-10道客观题，测试时间10-20分钟，用以检验学生是否认真学习课前微视频，并根据作答情况对学生掌握较差的知识点，及重点难点进行强调、巩固。

2.以研讨（实践）促应用

课中第二阶段为研讨，该阶段是最为重要的知识点消化、应用、提高过程，以学生的活动为主，根据教学论所提出的以学生活动为主的教学方法包括：自学法、讨论法、发现法、练习法、复习法、实验法和实习作业法，结合翻转课堂模式的需求性和景观设计课程的实践性，确定研讨阶段的主要教学组织形式：个人研究模式、小组讨论模式、小组调研模式、项目合作模式。因课程采用阶段性教学方式，所以每一章的课堂研讨均可安排在一天内完成，按照研讨内容的难易程度按2-8课时加以组织，其中1-2课时为学生探讨的成果交流。

个人研究模式主要用于理论性较强的章节，如中外园林景观概述、景观的设计原理，让学生在掌握理论基础的前提下，对教师提出的探讨性问题进行深入研究，在此过程中教师引用的其他院校网络公开课视频是重要的学习资料，同时引导学生充分利用数据库和设计类网站进行理论知识和个体案例的拓展收集、研究分析，而后形成图文报告，用于汇报与交流。该学习过程强调个人知识的深入挖掘性，研究过程一般在4课时以上。

小组讨论模式主要用于对名词引导类视频的深入分析，教师指导学生运用头脑风暴模式图、KJ法等分类归纳方式，对景观设计的类型、中国南北造园的差异等涵盖内容较多的名词进行分组探讨。学生将视频中出现的画面进行一一辨别与命名，根据自身对理论知识的初步理解将名称分类归纳，以达到对某一名词所包含的二级、三级分类，以及每一类别下相关元素深入理解的目的。该学习过程强调小组思维的快速发散性，讨论过程一般在1课时左右。

小组调研模式主要用于景观设计要素的收集与分析，以及对于课程设计场地的现状勘察，让学生运用理论知识去分析设计现实，提高设计评价与批评能力，掌握现场调研的方式方法。

项目合作模式用于课程所学知识的综合实践以及职业能力的初步培养，教师制定详细的项目目标，学生形成2-3人的团队完成设计目标，项目可以是已建成环境的虚拟改造、设计单位的真实项目或是各类大学生竞赛项目。这一部分根据项目进展分场地调研、草案设计、深化设计、方案汇报等多个过程，在各过程中渗透入职业展示类、技能操作类的视频学习，帮助学生提高解决问题、团队协作和方案呈现的能力。

3.以交流促拓展

所有的课中研讨（实践）过程均要求学生形成简报、ppt、图纸等成果，用于课中第三阶段的展示交流，因第二阶段每个组或每位学生都选择同一主题下的不同内容、不同方面进行深入探讨研究，因而展示交流阶段是学生相互学习、共同提高、全面拓展知识面的重要阶段。在这一过程中要注意鼓励其他学生对某一项展示成果提出问题与建议，可充分利用网络平台和计算机技术，形成平台留言、ppt汇报时的屏幕弹幕等形式，调动学生的交流积极性。当汇报交流结束后教师要进行有效的总结，重点点评优秀研究成果，并可将学生汇报中普遍存在的问题，或学生提出的具有集体教育价值的话题进一步延伸为课后拓展性思考题。

（三）课后回顾性自学

课后教师将学生课中汇报阶段的优秀视频和ppt上传网络教学平台，学生可相互学习、共同提高。同时，学生可根据自身对知识的掌握程度，选择性地对课前、课中视频进行回顾学习。

三、基于微视频的景观设计翻转课堂教学成效

本研究以学生情况基本相同的两个三年级环境设计专业本科班为测试对象，一个班级采用微视频翻转课堂教学，另一个班级为传统PPT教学，从理论知识、实践技能、持续发展三方面对学习效果进行对比，总结翻转课堂模式的教学成效。理论知识成效通过知识测试来衡量，实践能力成效通过设计项目的评分来衡量，持续发展能力包含对课程及职业的兴趣度、创新思维和自学能力三个方面，通过课程结束后的问卷调查来进行研究，每个方面各包含3道调查题，题目的选项均为：很有帮助、有一定帮助、没有帮助，将每一方面3道选题，学生选择“很有帮助”选项的比例加以算术平均，所得的比例代表持续发展能力三个方面的教学成效。

将两个课堂中，理论测试成绩良好以上，实践能力成绩良好以上，持续发展能力三个方面问卷题选择“很有帮助”选项的学生人数比例，制作成雷达分析图（图1）。通过对比可知，除了实践能力两者的成效较为接近外，其他四个方面基于微视频的翻转课堂模式均比传统模式高40%以上。可见本次课程的教学模式构建是基本成功的，其优越性在于：使学生对于理论知识的印象更为深刻，记忆更为长久；使学生更多地接触和吸收景观设计的前沿理论及社会发展的现实需求，更能以创新的思维使设计作品符合国情、体现国内外技术前沿；使学生对景观经典案例和职业生涯更为向往，拓展了设计思维、提高了自学能力。

图1 微视频翻转课堂与传统课堂教学成效对比图

四、总结与展望

随着高等教育现代化的进一步发展，高校网络教学平台逐步完善，网络教学资源日益丰富，为高校课程的翻转提供了时代契机和技术保障。本次研究从景观设计课程的知识特征和培养目标入手，构建以类型丰富的微视频串联课前、课中、课后的闭环式翻转课堂教学模式，收到了较为令人满意的教学成效。日后将以景观设计课程实践为起点，逐步形成适应地方性高校设计类课程的翻转课堂通用模式，以及网络教学平台上以微视频为主体的教学资源体系。使得地方性高校的设计类课程能更充分得利用各大高校的优质教学资源，使教师可摆脱重复讲授基础理论知识的束缚，使学生可灵活自主又深入探究地学习。同时因网络教学平台的充分使用，使得手机、电脑等现代设备不再是高校课堂的教学障碍，而是学生探索知识的有效媒介。果如此，则“教师诲人不倦、学生孜孜以求”的高校课堂氛围我们将指日可待；理论基础、实践能力、未来发展能力齐头并进的高校教学质量我们亦可以期待。