双向性-民主式师生互动对提升英语教学质量的作用

本文旨在通过英语课堂的双向性-民主式师生互动方式，培养学生的英语综合运用能力。研究对象为60名高中学生，分为实验班和对照班，通过为期半年的教学实践和观测，对实验对象的英语综合测试进行了系统分析，实证了双向性-民主式师生互动教学有利于高中英语教学质量的提升。

1. 师生互动课堂教学现状

首先，很多教师对师生互动的概念认识不清，把简单的“问”与“答”看作是课堂教学中的师生互动，但师生互动的理解不可能是师生问答这么简单的行为。“并不是所有的提问都有资格上升为互动，只有當问题是开放性的、未设置标准答案时才是有意义的”。

其次，师生互动以单向性为主，缺少师生交互作用。教育活动在人际互动过程中展开，互动双方体现为交互性，而非对立性，并受各项情境约束。现实英语教学中，教师普遍受传统教学方式的影响，存在着教师“一言堂”、“知识灌输型”的课堂教学模式，教师处于课堂教学的核心地位，学生处于被动的接受知识的地位。这种“教师主体-学生客体”的单向性互动方式忽视了学生在互动关系中的主体性，不符合《普通高中英语新课程标准》（实验）指出的“教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体”的要求。所以，改进传统的师生互动方式，创新互动教学模式是提升教学质量的需求。

2. 实施师生互动课堂教学的依据

2.1师生互动对实现教学价值的作用

首先，师生互动能够促进学生的主体发展。“互动的双方是相对独立的主体， 师生互动作为其特殊形式之一， 它的双方必然同处于主体地位”。在高中英语课堂教学中，不仅教师要想尽办法将学生的主体作用发挥出来，学生本人也要把自己的主体作用体现出来。

其次，师生互动能够促进教学价值的形成。教师这个主体有条件引导学生主体，使教学过程成为教师的价值引导和学生消化知识相结合的过程，促成学生的知识习得以及思维品质的培养。正如熊匡汉提出，“教学价值所包含的知识价值、能力价值、品格价值和方法价值的转移和形成过程具有高度的复杂性和奇妙性，只有师生互动，才能提供顺畅的实现途径”。

2.2普通高中英语课程标准的指导

在《普通高中英语课程标准》（实验）的教学原则中明确指出，“教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体”。由此可知，教师和学生在互动过程中都是相对独立的主体，只要双方充分发挥主体作用，才能促进教学效果的生成。

但这些大多是理论上的指导和文献研究成果的依据，在现实英语教学中师生互动是否对英语教学质量、学生的英语语言综合运用能力有帮助呢？笔者通过实证研究的方法探讨这个问题，找出结论。

3. 双向性-民主式师生互动实验研究

3.1双向性-民主式师生互动的概念界定

双向性是相对互动指向的单向性而言的。笔者决定把单向性互动方式转变成双向性互动方式进行教学实践和研究，发挥教师和学生互动行为的双主体作用，使师生双方在互动中均衡交互，相互影响，相互促进。

民主式师生互动是相对于教师控制型互动而言的。为了营造平等的互动关系，教师不要凭借知识权威和优越地位控制整个教学过程，而是要给予学生时间和空间参与活动、提出问题、理解信息，创造超乎教师控制型的课堂教学效果。学生也应该以课堂主人翁的身份参与课堂教学，并养成习惯。教师与学生可以采取问答、讨论、协商的方式解决问题，也可以采取学生与学生之间的互动来激活课堂氛围，提高学习效果。

3.2双向性-民主式师生互动的教学模式

本研究的互动教学模式包括以下几个方面的评估内容。首先，互动问题不仅仅由教师提供，更包括学生创造的问题，提问类型主要是语言知识性问题（语音、词汇、语法、语篇）、内容理解性问题（主旨大意、作者态度观点、语篇结构、体裁）。其次，在互动问题的引导下，学生回答类型主要指主动应答、被动应答、不应答状态;教师对学生回答问题的反馈类型主要指积极反馈（表扬与肯定）、消极反馈（忽视、不表扬、批评）和无反馈。第三，教师对学生提问的态度主要指教师是否热情解答，还是忽略不答。第四，互动类型主要包括师生互动（师班互动、师组互动、师个互动）和生生互动。第五，互动调整策略指的是，当互动过程中出现交流困难时所采取的策略，主要包括：理解核实策略（指的是教师询问学生是否理解了自己所说的话）、确认核实策略（指的是教师核实自己是否明白了学生所表达的意思）、澄清请求策略（指的是学生想使自己弄清楚教师前面说过的话）。最后是课堂互动管理策略，确保互动过程井然有序，完成既定教学目标和教学任务。

与传统的单向性、控制型师生互动形成鲜明对比的因素是学生创造问题、提出问题、互动类型的多样化、以及互动调整策略的民主化，这些互动凸显了互动方式的双向性和民主式特征。

3.3研究目的

本研究旨在通过实验教学，实证互动教学模式对提高学生英语综合运用能力以及课堂教学质量的作用。

3.4研究对象

实验研究对象是笔者任教学校2018-2019学年度高三年级理科重点（15）班和文科重点（17）班的学生。理科（15）班从2018年8月份开始实践运用本课题研究的师生互动课堂教学模式，称作实验班。文科（17）班没有进行教学实验，称作对照班。研究对象从两个班级任意抽取30名学生。

3.5研究方法

采用实验法。通过实验班采用双向性-民主式师生互动教学模式进行实验教学，对照班采用传统教学方法。在实验之后，实验班研究对象与对照班研究对象在同一时间参加同样的试卷测试，进行数据收集和统计，对教学效果进行对比分析，得出结论。

3.6研究材料的收集

本研究收集的语料来自对照班和实验班于2018年9月13日参加的高三第一次月考英语试卷的阅读理解部分、语言知识运用部分和写作部分，以及2019年1月26日参加的第五次月考的阅读理解部分、语言知识运用部分和写作部分（满分120分）。

4. 研究数据分析及总结

本研究关于实验结果的数据分析采取对比分析法，计算出课题实验班学生在实验前测与实验后测的各题平均分差值，以及对照班学生在实验前测与实验后侧的各题平均分差值，并对比实验班与对照班在实验前测与后测的进步差值，进而实证双向性-民主式师生互动方式能否对英语课堂教学质量有很大的促进作用。附表如下：

    从实验班与对照班的实验前测平均分与实验后测平均分对比分析可以看出，两类班级的考试成绩整体上属于进步状态。但是，实验后测的语法填空题得分情况不如实验前测的语法填空题得分高，这种状态提醒我们要加强学生语言知识的互动教学，提升学生在课堂教学中的学习效果。

从两类班级实验后测平均分與实验前测平均分的差值来看，课题实验班各个试题平均分进步幅度都比对照班平均分进步幅度大。实验班阅读理解试题的平均分进步差值比对照班阅读理解试题的平均分进步差值高了1.39分，完形填空的平均分进步差值高了0.35分，语法填空的平均分进步差值高了1.12分，短文改错的平均分进步差值高了0.75分，作文的平均分进步差值高了1.21分，实验班比对照班的整体进步幅度达到了4.82分。

由此可以得出，本互动教学能够使学生和教师双主体作用得到充分发挥，能够促进课堂教学目标的达成，促进教学价值的形成。

5. 结论

本项研究通过对双向性-民主式师生互动教学模式的实证研究，得出结论：通过改变传统的单向性、控制型师生互动方式，创新双向性-民主式师生互动方式，来加强英语课堂教学的实践和训练，迎合了当前高中英语互动教学的现状，帮助了学生提高学生英语语言综合运用能力，促进了英语教学质量的提升。

注：本文是海南省教育科学“十三五”规划课题“核心素养下高中英语师生互动方式实践研究”成果。课题编号：QJH201810138

作者简介：田欣灵，1968年生，河北唐山市， 大学本科学历，文学学士学位， 中学高级教师。 从事英语应用教学研究工作。

（作者单位：海南省三亚市第一中学）