基于职业发展的高职英语课程改革探索

人们已经步入了新时代，时代和社会的前进脚步不停，教育改革也越来越深化，但是就目前而言，高职英语课程中存在的问题和不足还有很多。

1. 基于职业发展的高职英语课程存在的问题

新时代的到来后，重视学历，轻视职业技能的传统观念还是没能得到扭转，社会所需要的英语专业人才和高校培养的英语专业人才之间有一定的差别，除此之外，学生对于英语学习的需求和现在的改制英语课程模式并不匹配，课程目标和课程设置也有一定的出入。同时，高职英语教师没有及时更新教学理念，没能紧跟时代的脚步，丰富教学手段。由此可见，阻碍高职英语课程改革的因素几乎都是因为没能顺应时代的发展。

高职英语课程模式应该基于学生未来职业发展需求的基础上，所以不但要对学生的职业技能进行培养，还应该培养学生的职业素养。也就是说教师必须以学生为主体，围绕学生展开教学，才能推动学生全面发展。

就目前而言，高校还是在应试教育的怪圈里，不论是教师的教学方式，还是学校的评价体系，都被应试教育桎梏着。但是很多英语教师和学生之间都没有充分的交流和沟通，且并没有针对学生的个性差异进行教学，只知道将知识灌输给学生，学生完全被动学习。这样的教学方式其实是有非常多地弊端的，一是学生在这样的教学方式下容易抗拒英语学习;二是学生的感受和需求得不到重视和满足;三是学生在这样的教学环境下难以对英语产生学习兴趣。同时因为这样的教学方式完全依据教材而进行，和现实生活有一定差距，学生很难学以致用，长此以往，也不利于学生的职业发展。如果不改变传统的教学方式，探索真正合理有效的教学模式，完善英语教学体系，明确英语教学目标，那么就难以满足学生的职业发展需求。教师在进行教学时，必须以学生为主体，帮助学生全面发展，养成良好的学习习惯，建立长期目标和短期目标。高职英语课程教学必须要满足学生的未来发展需求和学生的职业生存需求，同时還应该注重培养学生的职业能力和职业素养，多和学生交流沟通，提高学生的心理承受能力，积极激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。

2. 基于职业发展的高职英语课程教学改革现状

2.1教师没有根据学生的差异性进行针对性教学

高校和普通本科的区别就是，高校的招生分数线比普通本科更低，而大部分学生的英语基础都非常薄弱，对英语学习有抵触心理，甚至英语水平等同于初中生。这些学生的特点就是，极度缺乏词汇量，阅读能力和写作能力都较差。这样的情况只会使学生吸收英语知识更慢也更困难。与此同时，学生的英语水平有高有低，但是英语教师在进行教学时并没有考虑到这一点，对所有的学生都采用一样的教学方式，但是这样的方式往往对于学习成绩好的学生而言没有任何帮助，而学习成绩差的学生学习起来却有些吃力。

2.2教材选择不合理

在高职英语课程中起到关键性作用的就是教材，现在市面上的教材多种多样，但是大部分都不适用于高校学生的英语学习，且辅助教材较少。因此在选择教材时，不能选择完全理论化的教材，要注重和现实生活的联系，只有结合专业和社会对英语专业人才的需求，才能提高学生的英语技能，满足学生未来的职业发展需求。

2.3教学方法过于传统

根据现阶段的高职英语课程教学现状可以看出，很多教师还是采用的传统的“讲授法”教学，以教师作为课堂教学的中心，对每一课的教学内容和教学重难点进行逐一讲解，学生主要是被动学习，通过死记硬背做到成绩达标。教师主要依靠课堂提问和学生进行沟通交流，学生所学到的知识和学生的未来职业发展没有太大的联系，学生也很难学以致用，这也严重阻碍了学生的职业发展。

3. 基于职业发展的高职英语课程改革策略

3.1高职英语课程改革目标

高职英语课程改革是有科学理论依据的，只有在科学的理论基础上展开高职英语课程改革，才能取得预期的效果。高职英语课程主要培养学生的英语职业技能能力，让学生能够基本掌握英语相关职业所需要的英语应用能力。但是高职英语课程所针对的学生的培养，并不是一时的培养，而是基于学生的未来职业发展，在满足学生未来职业发展需求的基础上对学生进行发展。

3.2分班教学

高职英语课程教学必须有针对性，要尊重学生的个体差异性，再根据学生的差异，对学生进行分班教学。将水平相当的学生分配在同一个班级，不但能够减少学生的心理落差感，也方便教师进行教学。因此教师应该对学生的基础水平和学习能力有个基本的了解，这样才能方便教师维护学生的学习自信。同时，教师也应该根据学生的基础水平和学习能力，在充分了解教材之后，选取适合的内容进行教学，也可以加入一些新颖的教学设计，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3.3提升学生的职业能力

英语专业有专业的职业属性，同时职业属性也是开展职业教育的基础，也是职业教育和其他教育的不同之处。项目教学法作为一种教学方法，和其它教学方法的不同之处在于项目教学法注重学生在实践中学习，在应用中掌握理论。也就是说项目教学法主要是一种职业教育教学法，在课堂教学中所起到的作用也是引导学生从注重分数的应试教育走向注重应用能力的职业教育。而教师在应用项目教学法时，不但应该让学生掌握一定的理论知识，也应该教会学生如何运用这些理论知识。而在使用项目教学法教学时，教师所向学生提出的问题必须是具有可实践性的，也就是说能够让学生结合实际，学以致用的。因为只有这样，学生才能够将理论转化为实践，将自己的知识转化为自己的能力。在这样的过程中，学生的英语应用能力会得到质的提高。

3.4丰富考核方式

为了满足学生的未来职业发展需求，提高学生的英语应用水平，必须完善高职英语课程体系，丰富教学考核方式。就现阶段而言，评价方式过于单一，并不能准确地将学生的学习情况呈现出来，因此应该丰富教学考核方式，不但要对学生的英语水平做总考核，也要对学生的词汇量和口语能力做考核，还要考核学生的出勤率和作业完成情况，这样的综合考核才能真实准确地将学生的情况呈现出来。与此同时，还可以拓展评价方式，将教师评价、同学评价和自我评价结合起来，这对于学生的英语学习也有很大的帮助，也可以充分调动学生的英语学习积极性。

3.5建设“双师型”教师队伍

改革高职英语课程教学，首先就应该建设一支专业的英语教师队伍。一支专业的英语教师队伍能够在高职英语教学改革中起到关键作用。而在新时代，“双师型”教师成为了学校的首选，因为“双师型”教师可以帮助学生提高英语水平，拓宽学生的英语知识储备量。当然，学校也应该为教师提供进修和培训的机会，让教师能够更多地积攒经验，也可以安排教师观看讲座或是去相关企业实习。总之，高职英语教师进修的过程中，应该不断地提高自己的专业水平，增强自己的教学能力，拓展自己的专业知识，帮助高职英语课程改革能够更加顺利地进行。

[1] 华晓奕.构建“培养职业能力”为主的高职英语课程改革探索[J].常州信息职业技术学院学报， 2015，14（05）.

[2] 魏海波.职业能力培养观及高职文化基础课程改革探索——以高职“大学英语”课程为例[J]. 江苏教育， 2015（44）.

[3] 黄金花，谢水璎.基于职业能力培养视角的高职公共英语教学改革探索[J]. 中国校外教育， 2015（29）.

[4] 魏海波.职业能力培养观及高职文化基础课程改革探索——以高职大学英语课程为例[J]. 教育文化论坛， 2015，7（05）.

作者简介：孔敏，女，山东理工职业学院公共课教学部教师，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。

（作者单位：山东理工职业学院）