解决初、高中英语学习中衔接问题的策略初探

徐国华

初三英语的学习，也存在一个初、高中的衔接问题。到了高中之后，阅读量的增加，知识面的开阔，课堂教学的大容量，都对初中习得的知识和方法是一种巨大挑战。为此，在初三时就要有意识地开始提升学生对英语学习的认识，进行拔高训练，教给学生运用语法知识使用英语的方法，以此顺利完成初、高中英语学习的衔接，让学生在进入高中之后尽快适应对高中英语的学习。

1. 提升学生对英语学习的认识

在初三阶段，教师要向学生强调英语学习的目的是使用英语，包括工作所需和日常交流，为高中的英语学习做好铺垫。为此，在有条件的地区，就要抓住课堂和日常生活中每一个学生使用英语的机会。例如，尝试利用英语书写课程表，利用英语在课堂上、课堂外进行交流等等，都是创造英语学习机会的方法。在50人的课上，每人抓住一次机会，练习口语，使用英语表达，单就从听的角度讲，其他人就有了49次听的机会，更不用说在听的过程中还有彼此之间的对话机会了。可见，在课堂上寻找练习使用英语的机会，就能有效提高学生听、说等英语学习能力，做适量的练习巩固课内知识。

其次，英语的学习和汉语言一样，也应在听、说、读、写上全面发展。从初三第一学期开始，以听说为主;第二学期开始，需逐步加大阅读，并以自学为主，着力培养学生的自学能力。为此，要让学生深刻认识到：外语学习的过程是练功夫的过程，是长期坚持不懈的学习过程。如果仅仅停留在课堂学习中，外语学习只能做到过关而不能做到使用。这样，首先在意识上就能与高中英语的学习进行对接。

2. 拔高英语学习的要求

高中英语学习的重点与初中英语看似一致，就4个字，即“听”、“说”、“读”、“写”，但是，在能力要求上更有高度。所以，在初三时，就要对学生进行拔高训练。就“听”来说，在初三训练时，就要模仿磁带，从发音、语调方面操练学生用英语表达的能力。“说”也是需要给学生灌输的，也是初三学习中需要侧重的方面。训练“说”的能力时，要张口大胆地练说，同时要多与同学交流，抓住课上机会练习说英语。利用课余时间，寻找、创造机会说英语;还可以通过参加英语角等活动实时去练，通过造句子、背诵、复述课文等方式去训练。“读”要从兴趣入手，从自己感兴趣的英文小短文、小散文、小说入手，通过英语读物和街头英语广告、标语等增强语感。尤其要把精读、泛读结合起来，一边要认真处理生词、难句，对句子成份认真分析等，既学语言又学语法;另一方面要重視了解文章大意的训练，可采取略读、跳读等方法提高英语表达能力。最后是“写”，要以读促“写”，同时在平时提倡学生写自己喜欢的人、事、物，不要局限于教材中的练习话题或主题。这样，通过高中的学习要求来加强初中学生的英语学习，就有利于初、高中英语学习的衔接。

3. 教给学生运用语法知识使用英语的方法

对于英语而言，词汇如同“砖瓦”，语法如同“图纸”。怎么把一个一个的词汇“建筑”成语言表达的大厦，还需要按照英语语法的规律把词汇用好。英语语法的学习不仅有利于英语语言构建能力的培养，而且有利于提高学生实际使用英语的能力。尤其在高中阶段的英语学习中，更需要重视语法。知道了这一点，在初三复习中，就要有意识地教给学生运用语法知识使用英语的方法，以和高一英语学习相衔接。在方法上， 一是增加语法教学的趣味性，一改英语语法学习的枯燥、抽象，寓教于乐，充分调动起学生学习的积极性，提倡主动学习和自主学习。例如举某一语法点的示例，搬课本上的例子学生一定不太感兴趣，但举英语俚语、以动物为主语等的例子，学生就有了兴趣。二是巧用纠错簿学习语法，让学生把英语语法学习中遇到的经常性、典型性错误记录下来，可以是平时的课堂提问、批改学生作业和试卷中发现的，也可以是辅导材料上归纳的，这样，通过有意识地记录和收集易犯的错误，整理成错误点的形式学习语法，往往能够让学生在英语语法的学习上把握一些薄弱点，对英语语法易犯的错误点和难点有一个了解，易于其在平时的学习和练习时加以注意。三是加强专门性学习，教师可以提前布置下某一语法点的教学任务，让学生以小组为单位自己独立去查找资料、设计课件和相应练习，这样学生成为课堂的“主人”，能够最大限度地激发学生主动学习的热情，学生在独立的准备过程中巩固了语法基础加深了对语法知识的印象，由学生进行语法教学也有利于吸引其他学生注意力，让其他学生乐意听讲并享受课堂教学过程。

总之，解决初、高中英语学习的衔接问题，需要从初三开始。只要我们从认识进行提升、在训练上进行加强、在方法上进行引导，就能有意识地解决初、高中英语学习中衔接问题。这样，学生在升入高一后就能很快适应高中英语的学习。

伍娜. 初高中衔接阶段学生英语写作的主要问题和教学策略初探[J]. 考试周刊， 2012（44）.

（作者单位：甘肃省永昌县第五中学）