浅谈语境中的初中英语语法教学

陈晓梅

前言

随着教学改革的发展，教师对语法教学有了更加清楚的认知，并且在语法教学中进行了很多的尝试，取得了一定的效果。但是，在实际的初中英语语法教学中，有些语法知识看起来非常简单，学生却常常出错，学生的语法基础非常不牢固。针对这种情况，初中英语教师应该在教学观念和教学方式上做出更新，改善初中英语语法教学的现状。

1. 初中英语语法教学现状

1.1部分教师忽视语法教学

有些教师认为，在英语教学中应该加强对学生语言运用能力的培养，忽视了语法教学的重要性。在教学中，有的教师根本不向学生讲解句子、语篇中包含的语法知识，更没有开设专门的语法课。教师对语法教学的不重视对学生的英语学习是十分不利的。

1.2部分教师脱离语境，空谈语法

在英语教学中，有的教师在讲解语法知识时脱离语境，只是将语法知识的理论传授给学生，却不帮助学生在具体的语境中理解。在讲解之后，教师往往让学生做大量的练习题。在这种教学模式下，初中英语语法教学会呈现出枯燥、无趣的状态，影响学生的学习積极性，学习的效果也不理想。

2. 语境中的初中英语语法教学策略

2.1在交流语境中导入语法项目

为了提升初中英语语法教学的效果，教师可以为学生创设具体的语境，让学生将理论知识与实践有机结合在一起，从而加深学生对语法知识的理解。教师可以将语法知识与学生的实际生活联系在一起，为学生创设交流的语境，让学生在交流中灵活地运用语法知识。比如，在学习定语从句这一语法点时，教师可以将自己作为交流的话题，为学生创设交流语境，从而自然地引出定语从句这个语法项目。在上课时，教师可以先简单地对学生做一下自我介绍，并且引导学生说一说还想知道哪些与教师有关的信息。教师可以鼓励学生向自己提问，然后由教师做答，并将表示教师基本信息的句子呈现在黑板上。教师在黑板上写：May is a teacher. She was born in May.然后，教师可以让学生想一想能不能把这两句话连成一句话。接下来，教师可以在课件中将有两个简单句组成的复合句展示出来：May is a teacher who was born in May.通过教师的引导和启发，可以自然地引出定语从句的概念。通过这样的教学方式，学生不但循序渐进地了解了定语从句的结构特点，从而也拉近了教师和学生之间的距离。

2.2在图片语境中感悟语法意义

为了使学生对语法项目有更多的理解，教师可以在教学中运用图片为学生创设语境，让学生通过反复的练习来加深对语法点的理解。教师可以先向学生呈现图片，然后让学生根据图片练习说一些简单句，练习将简单句组合成复合句，然后再进行英译汉和汉译英的练习，最后带领学生对语法知识进行总结。比如，在学习定语从句时，教师在将定语从句的定义和基本结构向学生讲解之后，可以为学生展示一些图片，让学生进行练习。教师可以让学生根据图片的内容与May is a teacher.这句话进行组合，让学生练习说更多的定语从句。通过观察图片，学生说出了May is a teacher who often helps others./May is a teacher who likes reading books. /May is a teacher who often runs in the morning.等句子。通过这样的教学方式，学生对定语从句会有更加清楚的认知，课堂教学的效果会非常理想。

2.3在活动语境中形成语言技能

对语言的意义进行透彻的理解并且将它的基本结构和用法归纳出来是提升学生语言技能的重要前提。语言技能的形成和发展需要在具体的语境中才能实现。让学生进行单纯的语言操练对语法教学是十分不利的，因此，教师应该在活动中为学生创设语境，增加课堂教学的趣味性和实用性。比如，在学习定语从句之后，教师可以为学生设计根据提示补全句子的练习：He is a wise man ______.（who speaks little）智者言语少。/He _____loses ground.（who does not advance）不进则退/All is well ______. （that ends well）结果好，整体都好。通过这样的练习活动不但巩固了学生的学习成果，同时也有利于学生形成良好的品质。

3. 结论

总而言之，在初中英语语法教学中，利用语境进行教学是一种十分有效的教学方式。因此，初中英语教师应该在教学观念和教学方式上进行创新，在语法教学中为学生创设合适的语境，帮助学生更好的理解和运用语法知识，促进初中英语语法教学质量的提高。

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（作者单位：甘肃省张掖市高台县城关初级中学）