“互联网+”时代引领智能机器人职业教育的发展

朱胜昔

摘 要：随着互联网和人工智能技术的发展和智能化程度的不断提升，智能机器人已经成为今后智能制造的重要发展方向。因此，培养智能机器人中的应用人才具有重要意义。本文研究了如何在帕森斯AGIL社会系统分析范式的基础上构建“三重嵌套式帕森斯社会系统”，并将其用于分析智能机器人与职业教育的社会交互关系，以此提出适应“互联网+”时代背景下智能机器人职业教育的发展。

关键词：职业教育  工业机器人  帕森斯  发展

一、嵌套式AGIL系统的提出背景

自 “工业4.0”概念被提出，和“中国制造2025”战略的实施，我国各行各业得到跨越式发展，也大大拉升了机器人的人才需求。

与此同时，我国职业教育的发展也进入了新时期。智能机器人的发展也是我国职业教育发展所面临的重要机遇与挑战。2015年，李总理在政府报告中首次提出“互联网+”行动计划，因此本项课题主要研究顺应“互联网+”时代背景下综合型智能机器人专业应用型人才的培养。

笔者认为，工业革命之后，智能制造中的机器人发展与职业教育的关系实际上是工业与教育在新的技术环境下的升级、再现。从学校的人才培养，到学校与智能制造一体化教学构建一定的链接，再到机器人与其他专业的合作，梳理这些因素，将职业教育和智能机器人一体化教学作为一个AGIL系统，提出了“嵌套式AGI系统”。

二、基于帕森斯社会系统理论分析

帕森斯AGIL理论所包含的适应、目标达成、整合和模式维持四大功能，在其特殊视角下考察互联网式新多媒体式教学环境下受众与职业教育互动关系，促进教与学，发展智能机器人并形成良好的合作模式，并提出新思想、新发展、新路径。

笔者在多年社会学学习中，发现其中帕森斯的AGIL四重功能社会系统理论可为分析智能机器人发展与职业教育的关系提供基础框架。根据其理论特性，可将社会看成一个有不同功能的多层面的子系统所形成的总系统，其中A“目标”、G“适应”、I“整合”和L“潜在模式维持”4个模式的交互中生存、协调、维持和改进。

互联网、智能机器人、职业教育与企业作为社会系统的四个子系统，四者之间通过学校这个共建平台，相互影响，也一定程度促进存在帕森斯社会系统的关系。在最大系统当中，机器人作为第一个次级子系统是社会系统中“适应”要素A的组成部分;职业教育作为一个次级子系统是社会系统中子系统为达成目标的“适应”G的组成部分。然而在此大力发展互联网及学生和社会的联系，同时又提供多方面的帮助，作为有力工具承担社会系统的I，最后通过某种形式为社会和企业输送人才即为L，而这种形式顺应社会的发展也相应发生改变。

三、AGIL范式智能机器人专业型教学

现如今，职业教育部分体制的办学指导思想在多方面并不适应社会经济的发展，以至于招生和就业有一定的短板，前期的计划经济时代形成的一些教育思想也深刻影响着后期职业教育。其中机电一体化专业显得尤为明显，主要体现在课程体系陈旧，学生实践操作能力培养欠缺等方面。

1.机器人控制

智能制造目前校内更多的以PLC控制下的工业机器人教学研究目标，而自动化生产线设计作为机器人发展最前端的问题之一，将其统筹进行AGIL分析，数控机床作为A，传感器G，计算机I与多维显示屏L。这四者之间的合作是能够对机器人行业的发展和开发在帕森斯社会系的学校教学子程序中同样产生重大影响的。然而，在严格把握上一个主程序社会系统的行业标准下，资源配置如何跟上各方面成因是加强技术交流的关键问题。

2.AGIL范式“互联网+”时代下机器人技术应用型人才分析

（1）从就业空间的发展中看不足之处。根据互联网存在于社会这个大的系统下I的作用，在社会主系统中A教学方向和G学生的就业之间联系下可再继续分成子程序。发现就业空间的发展不足之处在于：教学产业运用力度小;各学校办学设备差距大;综合平台搭建力度不够等。

【A】“互联网+”时代下智能机器人人才培养及输送。自21世纪以来，网络化信息技术已成为新革命的核心力量，各大互联网的引申行业也取得了突破性进展。因此，应联系社会效应及我国现职业教育领域，基于传统的教学模式通过互联网构建多方位桥梁，从真正意义上进行改革，培养新时代专业人才，统筹处理其中相互之间的关系。

【AA】明确培养目标。专业人才目标，从有兴趣的学生中选取，对其进行入学兴趣测试，提高专业型人才选拔质量。尊重学生个性发展，发展课程体系的本真特色，达到共赢。

【AG】适应发展，强化教學体系。社会发展，企业需求也会随之变化，分析智能机器人就业专业及特殊性。可从“互联网+”视角，建设综合型特色课堂，线上线下统筹规划，适应学生及专业协同发展。

【AI】整合软件设施，打造高水平师资队伍。当前，在“互联网+”背景下，学校与互联网开发公司进行合作，结合各学校特色办学，优化网络教学，并且要求教师主动学习吸收网络教学新技术。

【AL】加强“互联网+”教学统筹资源，维持各层级之间的关系。现阶段，职业教学互联网资源欠缺， 因此应着手创建校园网、职业教育网，进行专业资源库建设与周边配套源建设。还要求师生学会使用网络教学平台，将其作为工具，在课上学，课下分享，学会思考，乐于沟通。通过在线教育等信息化平台、VR实验室、教师学生线上线下互动、资源共享，形成真正意义上的开放性学习。

（2）【G】职业教育适应发展。通过开展一些关于工业机器人的竞赛、校内宣传、组建社团，促使大众更加积极地去了解机器人，并且热爱该专业，为日后创造工业机器人奠定基础。

（3）【I】智能机器人职业教育的新视角。

【IA】实训内容虚拟环境的搭建。通过互联网虚拟环境的人机交互，结合课堂仿真和线上线下的实体操作引进VR现实技术，结合实训，开展智能机器人专业的网络化辅助教学，可有效减少实训危险及没必要的损耗，提升职业院校教学实训效果。

【IG】技能大赛助推人才培养。技能训练无法脱离市场，市场也是技能训练的一大产物。技能大赛带动市场的发展，也可在一定程度上推进机器人在各行业的应用，促进工业转型。在此过程中，培养锻炼应用、维护、操作等一系列技工人才，也可在一定程度上促进职业教育良性发展。根据其中的联系可将其分成四个模式。

【IGA】“理论+实训”模式。理论与智能机器人实训教学相互促进，相互融合，充分利用理实一体化教学，结合信息化教学中技能训练的实际情况，提高学生实操能力。

【IGG】“企业+教师”模式。学生到企业实习，学以致用，反复操练，感知“匠心”精神，同时将机器人企业学到的技术反馈回学校，提升技能训练的社会实用性。学生学在学校，练在企业，用于社会三者缺一不可。

【IGI】“教师+教师”模式。教师深入企业进行岗位实践，教以致用，将最先进的技术用于教学。不断更新自我知识体系，进一步了解企业人才的具体需求，实时动态调整相应人才培养方案。

【IGL】“教师+教师”模式。双师型教师队伍已成为职业教育教师体系的主流，然而双师型不能仅停留在理论与实操上，更应建设一个企业与学校之间的双导师队伍，企业当中的能工巧匠兼职实训教师，学校的导师型队伍帮助企业进行技术咨询和产品开发。

（4）【L】校企合作培养工业机器人技术。校企合作“理论+实践”、“双元制”机制培养“桥梁式人才” 。

【LA】成立专业校企团队，可结合当地基础工业的发展实际，实行线上线下教育模式，并且加大力度推行特色课程体系，建立学校及企业方面的师资梯队及有经验的教师带年轻教师，有经验的工程师带教师双效体制。

【LG】企业资源共享，技术人员分担教学，构建双师型教师队伍。双师型教师队伍建设不仅需要培养学院体制内的专业理论、实操教师，还要打造企业的“实操+专业教学”的教师。可以项目为基础，在企业中选择该项目工程师分担教学工作。学校要与企业进行良好的协同，企业将学校教师纳入到项目中可解决理论设计问题，同样企业技术骨干也可将技术带入课堂为学生传道解惑，解决实际遇到的难题，为我国基础工业的发展培养接班人。

【LI】：共创实践教学方法，实现“两个结合”。结合实际生产线，以工厂现场作为实训场地的雛形，以目标驱动法为导向建设实训室。可根据工程项目开发可用性较强的校本教材，实施教学目标，完善实训基地，使得整个项目模块化，具有一定的功用性。同时，通过实施搭建机器人实验室，先实训后理论的模式，把抽象化的理论与直观的实操相结合，最大限度地发掘学生潜能。

【LL】注重生产实训，实现“知识回炉”。以学生为主体，利用企业先进设备，通过校企合作，增加学生与企业的联系，让学生高效接触一线资源定岗实习。可将学生实操过程中出现的问题带回到学校，教师及企业技术人员一一答疑解惑，加深学生对知识体系的理解，实现实操带动理论，理论升华实操。

四、小结

职业教育的目标是培养适应社会发展的人才。我们应根据培养目标，积极探索创新，促进学生全面发展。“互联网+”的核心是创新及构建有效教学平台，培养符合社会发展需求的应用型人才。

参考文献：

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[2]孙英飞，罗爱华.我国工业机器人发展研究[J].科学技术与工程，2012（12）.

[3][美]曼纽尔·卡斯特.网络社会的崛起[M].夏铸九，王志弘译.北京：社会科学文献出版社，2003.

[4]王成勤，李威，孟宝星，etal.智能控制及其在机电一体化系统中的应用[J].机床与液压，2008 （8）.

（作者单位：娄底技师学院）