基于社会主义核心价值观的高职《思想道德修养与法律基础》专题教学研究与实践

摘 要：践行社会主义核心价值观，是高校思想政治教育的重要内容，也是贯穿思想道德修养与法律基础课程的主线。如何有效提升大学生思想道德和法律素养，文章针对高职生特点提出专题教学，在国家层面引导大学生认同富强、民主、文明、和谐的价值目标，在社会层面引导大学生树立自由、平等、公正、法治的价值取向，在公民个人层面提高大学生践行爱国、敬业、诚信、友善价值要求的能力。

关键词：社会主义核心价值观;思想政治理论课;专题

社会主义核心价值观是当代中国共同的价值规范和行为准则，决定着中国特色社会主义的发展方向，承担实现中华民族伟大复兴中国梦的战略任务。与之对应的高等学校开设思想政治理论课，其目的就是为国家培养合格可靠的接班人和建设者，体现出社会主义教育的本质要求，更是一项重要的思想教育举措。

大学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，高职生的思想观念趋于成型，但还不成熟，他们接受新鲜事物的能力很强，但鉴别力明显欠缺。以社会主义核心价值观加强高职大学生思想教育，是时代需要，是学校需要，是现实需要。思政课教师要认真领会其精神，针对课程存在的问题，必须用社会主义核心价值观来指导课程建设，将教材体系转化教学体系，提出课程专题化教学，突出教学重点要点，拟定从三个层面（三个模块）八个专题，把社会主义核心价值观教育贯穿于教书育人全过程，使其真正进教材、进课堂、进学生头脑，帮助高职生树立正确的“三观四德”，提高大学生思想政治教育的实效性，对做好高校的思想政治教育工作有着重要的意义。

一、教学内容提炼整合的思路

思想政治理论课教材内容多理论性强，作为一门用马克思主义理论指导大学生成才的课程，《基础》课教材的包容量很大，普及面广（面向全国所有大学新生），对大学生具有普适的作用，也正是由于它的普适性、大众化，抽去了太多具体和现实的东西，因而与高职生有一定的距离。目前高职院校使用的教材和参考资料都是以本科院校为中心，所以教师必须对教材体系进行优化整合，改变教材内容只注重知识体系的完整性和系统性，形成符合高职生的教学体系，将教学内容与高职教学特点、目标结合在一起。结合高职学生的认知水平、思想实际以及他们所关心的焦点问题、热点问题、难点问题，运用最新的信息，践行社会主义核心价值观，从全新的角度为学生解疑答惑。教师的教学既有理论高度又能结合学生的实际，使学生信服和接受，从而引导学生树立正确的人生观、价值观，形成科学崇高的理想，并努力为之奋斗。

二、教学内容提炼整合的原则

（一）大小的结合：把书本中的大道理与高职生学习、生活（为人处世）、工作中的小问题结合起来找到教学的切入点，小问题中融进大道理。

（二）高与低的结合：国家规划教材以国家命运和民族前途的承担者要求我们大学生，所以无论是思想品德还是理论认识都站在一定的高度，而高职学生对社会环境的认识更多关注的是自己，对理论的把握也是相对肤浅，教师如何使自己的讲解呈现由低到高的梯度。

（三）远近的结合：教材展示给学生的是国家的蓝图和个人的美好前景，而学生接触到的是泥沙混杂的现实和高职毕业生不明朗的前途，教师把人生道路的共性和社会发展规律讲透彻并给学生指一条可以始于足下的路，就能把学生的认识统一到教材中来。

三、专题教学设置的要求

专题教学，始终坚持践行社会主义核心价值观为主线，打破传统的按照教材章节体系依序授课的方式，根据教学大纲的基本要求，立足于教材和学科要点，针对学生的思想实际、时政热点、社会现实问题和学科前沿，对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，在课堂教学中教师根据这些专题确定教学方案，引导学生集中而深入地对这些专题进行学习的一种课堂教学方法，专题教学具有针对性、现实性、探究性、灵活性的特征。

首先，专题设置要有独立性。必须打破教材原有章节体系对教学内容进行重新整合，但不能违背教学大纲和教学基本要求，确保专题相互的独立。

其次，专题设置要体现现实性。专题的设置必须充分考虑到高职生的知识结构、兴趣爱好等，要贴近学生贴近生活，将社会热点问题、焦点问题引入课堂，理论性与现实性相统一，增强教与学的积极性。

再次，专题设置要有针对性。针对性要求厘清课程的课程重点和难点以及社会上的热点问题，讲授的重点必须以最终解决学生的思想实际问题、提高教学的实效性为宗旨。

最后，专题设置的完整性，《基礎》课实施过程中发现不足，不断完善。以学生的兴趣度、参与度、接受度为标准，衡量授课效果，不断研究，加以改进、完善。

四、《基础》课教学内容模块化专题的具体实施

《基础》课的教学程内容涉及广泛，实施专题式教学符合“学马列要精要管用”的要求，通过打乱原有课本章、节、目的顺序，避免浮光掠影，平铺直叙，克服教师讲授时出现的包罗万象，通过重构教材内容和改革教学方法，把课程内容的理论性、系统性、现实性相结合，提高教学质量。

专题教学体现“以生为本”的理念，围绕教学大纲和教材内容，精心准备，充分满足高职生的个性发展，体现高职生所关注的热点和焦点，因材施教，力求把问题讲得明白透彻，重点突出，具有针对性。根据《基础课》新教材的知识体系，参照多年的教学教验，经过课题组集体调研，充分论证，结合高职的办学要求，结合学生的特点，基于社会主义核心价值观的“三个倡导”，教学大纲教学目的要求，对“基础”课内容进行整合提炼、优化充实。从加强高职针对性和实效性入手，以加强学生理想信念、道德素质、法律法规等学习为重点，确定以下三大模块八大个专题教学内容。如国家层面（富强、民主、文明、和谐）专题为新生活新使命、理想与现实、人生与价值道德与人格，涵盖绪论、第一、二章三个章节;社会层面（自由、平等、公正、法治）法律与社会、法治与生活涵盖第六章;个人层面（爱国、敬业、诚信、友善）爱国主义与民族精神、“四德”培养涵盖第三、四、五章节。

以上专题所示，以社会主义核心价值观为统帅，通过对《基础》课整本教材的模块化专题划分后，每位老师根据自身优势，在发挥自己的专业特长和教学经验积累的基础上，结合《基础》课各模块、各专题的不同特点和教学要求，精心选择适合自己的模块和专题，给自己合适的定位。实施个性化和创造性的模块化专题教学，充分展示老师自己的教学才能和教学艺术，体现良好的教学长项优势，提高教学效果。

结合高职人才培养目标、办学定位以及高职生的特点和成长规律，加强高职教育的针对性和实效性，根据《基础》课基本要求，融入社会主义核心价值观基本内容，优化整合重构课程教学内容，构建模块化专题教学系列，积极将全国统一的教材理论体系转化为有层次的高职课堂教学内容体系，发挥任课教师的教学优势，提升高职生的思想政治素质、道德品质、法律素质和职业能力。

五、教师具有扎实的理论功底、渊博的学科知识和与时俱进的精神

《基础》课程主要由思想道德和法律两大部分内容构成，模块专题教学形成后，各个专题内容风格各异，“专题”教学从理论上要求根据专题的内容，教师的专业特点、教学风范、知识结构安排不同的教师。例如“理想人生培养”专题，安排刚毕业的年轻老师授课，和同学们不存在年龄代沟，年青老师的朝气和热情也有利于该专题的发挥，易于构建良好的师生关系;而“道德品质培养”专题则适合那些人生阅历深、名高望重、德才兼备、知识渊博和教学经验丰富的老教师来上课，学生因为敬重老教师的人品学识，才能被其所吸引从而信服人生哲理，化为自身的行动准则。“法律专题”教师则多是法律专业毕业的老师，体现其的专业性，讲解专题时会更具体更严谨。

参考文献

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[2] 单红波.杜宝玲等.关于在《思想道德修养与法律基础》课实践教学中进行社会主义核心价值体系教育的探究[J].黑河學刊，2012（07）.

[3] 陈燕君.高校思想政治理论课项目化实践教学模式研究——以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].安徽职业技术学院学报，2017（02）.

基金项目：文章系浙江省高职院校党的建设研究会2019年度研究课题“新时代高职院校思想政治理论课教学改革创新与研究---基于全人发展理念培养时代新人”的研究成果之一，项目编号：2019A12，课题项目负责人：谢春梅。

作者简介：谢春梅（1970- ），女，浙江杭州人，副教授，硕士研究生，研究方向：大学生思想政治教育。