高职院校公共课BOPPPS金课教学模式思考

2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，要推进本科教育回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，把“培养人”作为根本任务，要求各高校全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升大学学业难度，拓展课程深度，激发学生的学习动力和专业志趣，切实提高课程教学质量。随后，教育部高等教育司司长吴岩将“金课”的标准概括为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。高职教育虽然在特点和定位上与本科教育有诸多不同，但“金课”的标准是一致的。

一、BOPPPS教学模型介绍

想要符合金课“两性一度”的标准，必须找到一个有效工具来提升课堂含金量，加拿大教师技能培训中广泛采用的BOPPPS教学模型是很好的选择。BOPPPS模型根据人脑的认知规律，将45分钟的课程拆解为6个要素，即Bridge-in引言、Objective教学目标、Pre-assessment前测、Participatory Learning参与式学习、Post-assessment后测和Summary总结。在正式进入教学之前，教师设计一个有趣生动的导入环节，吸引学生的注意力，激发学习动机。接着，教师言简意赅地点明本堂课的学习目标，使学生产生学习期待，把握学习方向。在建立学习目标之后，通过提问、答卷、小作业等形式对学生现有认知状况进行摸底，以便于灵活调整授课策略。参与式学习环节中，教师根据教学目标，利用各种教学资源创造一个学生乐于参与的学习氛围，并在教学结束之际开展教学效果的检测，以及时获取教学改进思路。最后，教师带领学生共同回顾学习要点，再次加深印象。6个要素紧密围绕教学目标而设计，帮助教师分解教学过程，发现教学问题，提升教学效果。该教学模型的关键要点一是要突出学生的主体地位，全程参与学习;二是教师要与学生互动学习，根据学生的反映灵活调整策略，这为教师备课、授课设立了更高的要求。

二、高职公共课面临的挑战

有了优秀的教学模型作为教学工具，就能完全杜绝高校中的“水课”吗？很难。因为造成“水课”局面的原因不仅仅是教师的教学能力问题。

（一）人才培养功利化

哈佛大学哈佛学院前院长哈瑞·刘易斯教授在中国接受专访时指出，通识教育有三大目标：一是让学生成为合格的社会公民，明晰权利义务，对自己、对国家、对世界负责;二是教会学生发扬优良的文化传统，学会与多元多变的外部环境和谐共处;三是帮助学生选定指导其未来行动的道德准则，面临挑战时能用理性的方式捍卫做人的原则。[3]高职公共课在很大程度上承担着通识教育的职能，意在培养学生的整体素质，使学生在道德、情感、理智等方面全面发展。然而，当下高校在人才培养上普遍存在功利性价值追求，高校和社会的关系越来越像买卖双方，毕业生就是高等教育提供的商品，高校不断地迎合社会对职业技能的消费偏好，重视学了马上见效、学了马上能用、学了马上赚钱的技能，忽略了对学生综合素养和情志的培养。在…..的局面压力下，高职院校受教学课时、教学场地、人员配置等各方面的限制，公共课一路让位于专业课，公共英语、高等数学等课时一再缩减，普通话、大学语文、社交礼仪等课程甚至直接被网络自学替代。完全脱离教师引导，依靠学生自学，轻轻松松就能考试过关的课，自然成了“水课”。

（二）优质教学激励少

任何一门课程的开设，都是有时代价值的，只要教师肯钻研、下功夫，都能大幅度课堂的丰富性和实用性。当前有些课程之所以含“金”量不高，问题大多出在教师的教学态度上。许多高校都存在重科研、轻教学的现象，科研成果直观、可视、易量化，不论是绩效考核机制下还是绩效激励机制下，教师们对科研的重视远远大于对教学的重视。与科研激励相比，教学激励项目少、门槛高，即便是期末教学考核表里，也没有明确针对教学质量的条目，因此教师们认为只要按时上课下课，不出教学事故，所教授的课程是含“金”量多还是含“水”量多，根本无人知晓，职称晋升也不受影响。教师开展优质教学的积极性难以被激发，长此以往“水课”越来越多。

（三）大班管理难度高

大班授课是目前高职院校存在的共通问题，合班授课人数多，专业混杂，给公共课教师的课堂管理带来极大挑战。在同一个合班的课堂教学中，教师既要照顾到学生的不同知识起点，又要根据学生的不同学习能力分层教学，还要在小组讨论、学生发言、团队展示等环节里调动全体成员的参与性和积极性，公共课教师通常感到疲惫与无力。合班授课因人数制约，一般只能选用普通多媒体教室，很少有机会使用智慧云教室，一个阶梯教室动辄近百人，全部坐在固定的座椅上，为开展合作学习、互动交流等课堂活动带来极大不便，尤其是教室后排的学生，因离老师距离较远，时常游离于课堂组织之外，做与学习无关的事，甚至扰乱课堂秩序。闪着“金”光的教学设计难以在每一个学生上实施，只能越来越像“水课”。

三、金课教学实现方式

（一）认真做好学情分析，合理制定教学目标

在教学分析中，教师通常对课程定位、教材内容、知识结构前后逻辑等钻研透彻，了然于心，但常常忽略了学情分析。根据建构主义的学习观，学习不是学生简单被动地接受信息，而是学生自己建构知识的过程。教师引导学生从原有经验出发，建构起新的经验，要做到这点，学情分析是一切教学分析的基础。如果教师在上课前，对学生的能力起点、知识背景、心理状态、学习动机等方面毫无了解，任何讲解、示范、操作、合作極有可能难以落实，这堂课注定是无效教学。公共课教师承担着全校不同专业背景和班级类型的教学，通过问卷调查、课前测试、讨论发言等形式，收集学生的能力基础、学习风格、行为特征等信息，例如，女生居多的班级，通常课堂气氛相对活跃，学生擅长语言表达，喜欢相互交流，期待在朋辈间获取情感支持;再如，中职单招班学生文化基础较薄弱，对学习的自我效能感较低，但他们专业课基础好，擅长动手实践，乐于团队合作。教师了解了学情，制定了合理可测的教学目标和恰当可行教学策略，让学生明确知道将要学什么、为什么要学这个、具体怎么学，为一堂金课创造了良好的开端。

（二）精心选择教学内容，及时调整教学策略

高职教师的入职门槛多半是硕士以上学历，教师们对本专业的知识储备相对完整丰富，因此在教学过程中通常十分重视知识的完整性和系统性，例如心理健康课中“人际交往”这一知识点，多数教师是按照人际关系的概念、人际交往的意义、人际交往的原则等这样的逻辑体系讲下去，还没讲完学生早已丧失了兴趣，因为内容太理论，不贴近实际，无法持续吸引学生的注意力。其实，金课的标准并不是教师讲授的系统性和完整性，而是学生在知识、能力和素质上的掌握和提升。基于BOPPPS 模型课堂的核心是以学生为主体的参与式学习过程，这就要求教师根据教学分析的结果，精选教学内容，挖掘教学深度，学生通过自学即可理解的放在课前或课后，教师在课堂上主攻重点难点，解答学生的易错点，带领学生梳理思路，帮助学生解开课前困惑，引导学生开展课后探索。为了把控教学效果，教师应及时处理学生在课堂中的疑问，常用前测和后测掌握学生的学习动态，调整授课进度和教学策略，以便满足学生的学习获得感和成就感。

（三）积极组织教学实施，鼓励学生全程参与

高等教育的目的是让学生学到知识，金课的考核方向是教学目标的达成。多项教学实践表明，没有以学生为中心的课堂很难达成教学目标。我们时常能看到教师滔滔不绝而学生心不在焉的情景，教师将“传道授业解惑”的角色演绎得淋漓尽致，但学生并不领情，原因在于“教”與“学”的相互割裂。BOPPPS教学模型的关键环节是参与式学习，就是要综合采用案例分析、角色扮演、团队竞猜、分组讨论等教学形式，使课堂更有开放性、趣味性和创新性。教师要根据教学内容和学情特点，设计一系列以学生为参与主体的环节，让学生在互动教学中激发表现欲和求知欲。笔者在学期末对应用写作课做过调查：本学期印象最深刻的学习内容是什么？80%以上的学生表示是在“520”节日那天上课撰写了《脱单计划》，而从期末试卷得分情况来看，学生也是对“计划”这一文种的掌握情况最好。由此可见，教师引导学生全方位参与课堂学习最能达成金课的有效教学。

参考文献

[1] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[2] 曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016（02）：197-198

[3] 崔金贵.大学的卓越灵魂：通识教育、教学改革与管理[J].高校教育管理，2014（07）：1

作者简介：宋晶晶（1987.12- ），女，汉族，湖北武汉人，讲师，硕士研究生，研究方向：职业教育、心理健康教育。