基于让学引思的高中化学教学探究

李胜

以让学引思理念作为向导展开的高中化学课程的教学实践过程中，教师要就传统陈旧的教学模式积极做出探究与革新，课堂上更多的以学生的自主学习和独立探究作为导向，通过对学生思维的激发和思维品质的锻炼，加强学生学科能力的培养与构建.这会让学生学习的主动性更强，在知识理解与吸收上效率更高.不仅如此，这还可以加深学生的学习印象，让学生就很多理论知识有更好的理解与吸收，起到良好的教学实施效果.

一、创设生动有趣的问题情境

在化学课堂上，教师可以更多的将问题作为教学导向，透过生动有趣的问题情境的创设，激发学生学习探究的主动性，让学生的学科能力得到更好的培养与锻炼.问题情境的类型很丰富，教师要结合具體的教学内容和课程实践的要求合理进行选择.首先，教师可以以问题作为导向，鼓励学生自主学习课本知识，让学生在自主阅读文本时有良好的向导，起到更直接的教学效果.同时，教师还可以设计具体的探究问题，鼓励学生以实验的形式做问题的分析总结.这种实验问题情境会让学生有更强的参与热情，能够让学生充分感受到化学知识和化学实验探究的内在趣味.这些都是从让学引思理念出发，合理组织与构建课堂的实践方法.

例如，在学习Fe（OH）2的制备和性质时，我讲了反应原理和Fe（OH）2的色、态及溶解性后，请一位学生做这样的实验：在新制的FeSO4溶液中滴入NaOH溶液，结果先得到灰绿色沉淀，后变成红褐色沉淀，而不是白色沉淀;又请另一位学生按课本操作，还是以失败告终.这个实验情境立刻激发了学生的兴趣与好奇，大家就这个问题产生了强烈的探究欲和求知欲.在这个背景下，教师可以进一步组织学生就其中的原因做分析猜测，并且随着知识学习的慢慢展开，帮助学生揭示最后的疑问.这种教学实践方法很好地体现了学生在课堂上的主体性，会让学生学习探究的欲望更加浓厚，学生的思维素养和各方面学科技能的运用也更加充分.这才是基于让学引思课堂应当有的教学组织与构建方式，这会让学生对涉及的理论知识有更加牢固的吸收掌握程度.

二、锻炼学生的独立探究能力

进入高中阶段后，教师的课堂组织与实践方式要发生相应的调整与变化，要更多的将学生独立探究能力的培养作为向导.在知识的学习中，教师可以更多的以问题为导向，让学生在问题的分析和解答中慢慢理解吸收其中的知识原理.教师可以多设计一些课堂讨论或者是小组合作学习的环节，让学生有更大的探究空间，激发学生在课堂上的主动性.这样的学习活动不仅可以为学生吸收知识奠定很好的基础，也会让大家思维的灵活性和多样性得到发挥.学生之间在分析讨论时各种想法会得到交互，就问题的探讨也会逐渐深入.这样才能够帮助学生吸收掌握更多知识原理，能够让学生不仅掌握课本内容，也了解很多问题探究的方法与技巧.

例如，在学习“盐类水解”时，我要求学生复习已学知识：酸溶液、碱溶液及纯水的酸碱性，分析其中原因及找到验证方法.设计这个学习任务后很多小组都展开了充分的交流讨论.学习小组讨论后，认为溶液的酸碱性取决于溶液中H+和OH-浓度的相对大小，可借助于酸碱指示剂或pH试纸进行实验验证.随后学生还自主设计了实验过程：在已经配置好的CH3COOH、NH4Cl、NaCl三种盐溶液中，分别逐一进行酸碱测定.这个学习过程很好地培养与锻炼了学生的自主探究能力，让大家就问题分析的方法和思路有了很好的吸收掌握.这样才能够加强学生问题分析解决能力的锻炼，也能够强化大家就这部分知识点的吸收掌握程度.

三、有针对性地设计课堂探究问题

在课堂教学中，如果遇到一些比较复杂或者有一定难度的问题，教师可以充分利用这类教学素材，组织学生间进行有效的交流讨论.针对这样的学习问题设计课堂探究活动，这是一种很好的锻炼学生的学习主动性和思维灵活性的方法.教师可以首先提出问题，然后给学生留出相对充裕的探究空间.随后，让学生梳理总结各种问题解决的方法，并且得出相应的结论.这种学习过程让学生的学科能力得到了很好的发挥，大家不仅慢慢吸收与掌握了更加有效的问题分析与解决的方法，也会在探究的背景下更充分地理解相应的知识原理.这样的教学推进过程才更值得被推荐，不仅将让学引思理念充分融入其中，也让知识教学的目标可以良好实现.

教师在设计课堂探究问题时要以合适的方式展开，就提问内容和形式都要有合理组织与创设.例如，遇到一些比较难的知识内容时，教师可以尝试用组合式问题构成台阶，有助于降低学习难度和理顺学生的思路，排除思维障碍.