初级对外汉语汉字教材研究

摘 要：在对外汉语教学中，汉字教学一直不太被重视，汉字教材也寥寥无几。因此，本文对目前比较通用的汉字教材《张老师教汉字·汉字识写课本》和《汉字速成课本》进行对比研究。研究后发现，汉字教材的编写需加强教学内容的丰富性和针对性、识字方法的科学性和实用性、课后练习的多样性和趣味性。

关键词：对外汉语;汉字教材;教材评估;编写建议

一、引言

汉字是世界上最古老的文字之一，它承载着中华民族的悠久历史和深远文化，有着独特的构型方式、认识途径和构词方法，这就决定了汉字教学在对外汉语教学中的重要地位。但是受“词本位”教学法和我国传统语言学轻视对“字”的研究等方面的影响，汉字教学长期处于辅助地位，形成了汉字教学系统不够完善、教材发展也十分缓慢的局面。

可喜的是，如今汉字教学已经慢慢脱离以往的辅助地位，专门的教材也应运而生，然而质量却参差不齐。因此，本文通过对目前比较通用的《张老师教汉字·汉字识写课本》和《汉字速成课本》进行对比研究，指出其得失，并尝试给出相应的编写建议。

二、基础理论

赵金铭先生在《论对外汉语教材评估》中指出对外汉语教材进行系统评估的必要性和重要性，建议从前期准备、教材中的可背诵材料、教材语言、人类文化通感四个方面进行教材编写的突破，并将其表现在评估中。同时，作者还拟定了系统的对外汉语教材评估表以供参考。他还在《跨越与会通——论对外汉语教材研究与开发》中给出了具体建议：“首先着眼于教材自身的、内部的、实然性的评估;其次着眼于教材类型上的、外部的、应然性评估。”

赵金铭先生是对对外汉语教材的整体进行评估，而具体涉及对外汉字教材的评估，则主要有姜安的《对外汉字初级教材评价研究》。该书对目前通行的汉字教材进行了对比分析，通过比较其教学对象、教学内容、教学方法等方面的异同，初步设计了对外汉字初级教材的评估体系。该评估体系对教材的三层体系给予明确要求，通过三层评估指标的形式进行了系统性的论述。

三、对比分析

（一）教材编写概况

为了更好地对比《张老师教汉字·汉字识写课本》和《汉字速成课本》的编写体例，特列表格如表1所示。

（二）教材内容

《张老师教汉字·汉字识写课本》的每课内容大致可以分为四个部分——基本知识、生字词表、生字书写、认读词组和句子。基本知识中主要介绍汉字的笔画、笔顺、方位等;生字词表罗列本课的生字词并带有拼音和英文解释;汉字的书写则分类比较详尽，通过由易到难的顺序设置了汉字的筆画、独体字的书写、汉字的字源、形近字、汉字的结构等，详细讲述了生字的结构;最后一部分是认读词、词组、句子、对话等，有助于提高学生的阅读理解能力。

生字量 780个，其中甲级字630个左右，乙级字120多个，以及少量的作为部首的丙、丁级字 853个，其中甲级字有645个左右，乙级字有156个左右，丙级字有20个左右，丁级字有6个左右，还有较少超纲的字

适用对象 零起点来华留学生、特别是非汉字文化圈的初学者 没有汉字背景的非“汉语、汉字文化圈”国家的汉语初学者

《汉字速成课本》每课内容安排的四个部分是固定的，分别是汉字知识、奇妙的汉字、学习建议、复习。汉字知识主要介绍了汉字的来源、造字法等相关知识，作为一课的导入;奇妙的汉字部分则通过汉字对比介绍笔画、介绍偏旁、介绍部件、介绍结构等，是一课的主干内容;学习建议是针对本课内容给留学生提的记忆方法等，有中英文对照;复习则是针对本课内容编写的课后练习。

两部教材都有对汉字来源的介绍，且中英文对照，给留学生提供充分的背景知识，在笔画、部件、结构等方面也都有详尽的内容，能够为学习者打下深厚的汉字基础。《张老师教汉字·汉字识写课本》的生字词表、认读部分是其独特部分，生字词表能够让留学生更加清楚地了解本课所要掌握的内容，认读部分则大量复现生字词，对本课新知识的巩固和提升阅读理解能力大有裨益。《汉字速成课本》的学习建议是其独特部分，通过站在留学生的角度，给出一些实际、亲切的建议，或者对本课内容进行一些补充，减少留学生对于书写汉字的恐惧，非常人性化。

（三）知识点对比分析

《张老师教汉字·汉字识写课本》未涉及独体字、合体字的记忆方法，凸显出《汉字速成课本》中学习建议部分的独特性和实用性。《汉字速成课本》则未涉及汉字的演变、汉字的繁简、汉字的书法艺术，可见《张老师教汉字·汉字速成课本》对于汉字的来源介绍得更加详尽，且为学习者提供的汉字相关知识，如繁简字和书法比较丰富，可以有效激发学习者的学习兴趣。

（四）练习题对比分析

《张老师教汉字·汉字识写课本》配备了辅助的练习册——《张老师教汉字·汉字识写课本练习册》，《汉字速成课本》的练习题散布在课文中，主要是奇妙的汉字同步练习和复习部分，具体如图1所示。

两部教材的练习题各有特色，《张老师教汉字·汉字识写课本》设计的练习题样式较多，特别表现在部件题和偏旁题上，各种类的题目数量也相对比较平均，但是结构题却没有涉及。《汉字速成课本》则增加了连线题，且对于汉字与拼音、意义、词语、短语、句子题目有所侧重。

值得一提的是，两部教材在“其他题”的设计上都有亮点。《汉字速成课本》设计了用汉字写作的题目，如介绍住址、介绍校园生活等，让学生在运用汉字的过程中更好地掌握和巩固汉字;《张老师教汉字·汉字识写课本》则设计了“猜字谜”，如“力字加两点，不能猜成办”，在新颖有趣的基础上，充分激发学生的联想、整合学生的知识，让学生体会到学习汉字的乐趣。另外，《张老师教汉字·汉字识写课本》每课都设计了场景问题，还有升级版的阅读理解，这不仅对学生理解单句、对话、篇章大有裨益，而且为学生今后阅读简单的中文书目打下扎实的基础。

四、编写建议

（一）加强教学内容的丰富性和针对性

教学内容的设置是教材中必需也是最主要的一部分。教学内容不仅要体现教学目标，还要有自身的特点。本文所比较的两部教材虽然有其适用的对象，但是在教学内容的选择上还缺乏针对性。另外，为了引起学生的学习兴趣，教材对汉字背景、汉字演化等要有一定的介绍，使得内容更加丰富，为学生的学习建立心理预设，从而达到事半功倍的教学效果。

（二）加强识字方法的科学性和实用性

这两部教材都针对非汉字文化圈的初学者，由于初学者的汉字认知程度不高，所以学生在汉字的识别和记忆方面有一定的困难。因此，在教材中要提供方便、科学、实用的识字和记忆方法，让老师教有所循，学生学有所依，并能够把学到的汉字运用到实际生活中，从而达到学用结合的学习效果。

（三）加强课后练习的多样性和趣味性

当前的初级对外汉语汉字教材课后练习的设计大同小异，都包含了必要的知识点，如汉字与拼音，汉字的笔画笔顺、部件偏旁等，这是值得肯定的，但是题目类型比较有限，学生练习时可能会感到枯燥无味。因此，加强练习题的多样性和趣味性十分有必要，让学生在种类丰富的练习题中得到训练，在充满趣味的练习题中巩固知识，增强学生学习汉字的兴趣，提升学生运用汉字的能力。

五、结语

目前，对外汉字教学在不断地发展，汉字教材也在不断地创新，《张老师教汉字·汉字识写课本》和《汉字速成课本》为对外汉字教材提供了编写思路、内容安排、题型设计等参考。在此基础上，还可以加强教学内容的丰富性和针对性、识字方法的科学性和实用性、课后练习的多样性和趣味性，应该会收到更好的汉字教学效果。

作者简介：孔艺霖（1997—），女，汉族，江苏江阴人，江苏大学本科在读。