远程同步课堂中学习参与的对比分析研究

詹梦颖，南文杰，徐梦迪

(浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004)

1 研究过程

1.1 研究对象与目的

本研究以厦门市两所小学作为实验学校，选定《蜗牛与黄鹂鸟》和《咙咚锵》两节音乐课作为研究范例做好拍摄记录。并利用研究工具随机选取录像中清晰可见其课堂行为的近端学生与远端学生各14人比较分析。重点关注小学生远程同步课堂学习参与情况，深入探讨当下课堂中近端学生和远端学生参与度之间是否存在差异的实然情况，客观呈现学生参与存在的问题。以期为从事相关方面研究的教师以及教育工作者提供一定的借鉴和指导作用，为促进学习者积极主动、深层次参与提供优化策略。

1.2 研究方法与工具

在各种课堂研究方法中弗兰德斯互动分析系统[1,2](Flanders’ Interaction Analysis System)是较早且具有广泛影响的一种课堂量化分析方法，通过赋予行为以特定编码的方式记录，多用于以讲授为主的传统课堂。远程同步课堂区别于传统课堂借助相关互动直播技术开展教学，杨九民等人编制了对话型同步网络课堂中学生参与度分析工具[3]。此外，顾小清教授对FIAS系统进行了改进，提出基于信息技术的互动分析的ITIAS系统[4](Information Techno-based Interaction Analysis System)，将技术纳入系统分析。通过借鉴以上学者的研究成果修订形成“远程同步课堂中学生参与互动分析模型编码表”记录课堂中学生行为分析学生参与情况，采用集中案例研究(Focused Case Studies)思路，现场观察和实况录像结合。

图1 远程同步课堂中学习参与度分析维度

2 研究结果与分析

2.1 学生行为参与度分析

2.1.1 时间参与

以5分钟为间隔对录像视频进行取样平均分为8个样本数据分析表明：近端学生的课堂参与时间基本都大于远端学生的参与时间，且远端学生的总体课堂参与时间比近端学生少了11%。主要因为教师利用多媒体进行授课时有意点名提问远端学生，减少了参与时间的差距。

2.1.2 表现参与

在学生行为参与度的测量中用“人次”代替“人数”进行参与人数记录以避免重复测量，结果更为科学可靠。数据显示，在言语参与方面：近端学生的主动回答总计比远端学生多了12%。两者存在显著差距，老师点名后回答的数据两者差距并不大这是教师在授课过程中有意调控了学生发言的结果。在非言语参与方面：近端学生举手次数比远端学生高77%，这说明近端学生更趋向于主动参于课堂互动。近端学生总体的认知参与比远端学生高出了15%，课堂主动积极参与度高于远端学生，更愿意积极回答教师在课堂中提出的问题。

2.2 学生认知参与度分析

2.2.1 远程同步课堂学生认知参与评价量表

表1 远程同步课堂学生认知参与评价量表

2.2.2 学生认知参与统计分析

结合杨九民等提出的参与度评价表将学生认知参与分为表层参与、中层参与、深层参与。综合数据分析：近端学生总体的认知参与比远端学生高出了15%有更高课堂认知参与度。近端学生在课堂参与中思维更为活跃，人均认知参与度得分明显高于远端学生。其中差距最小的是深层参与得分这是教师特意提问调控远端学生的结果，差距最大的是表层参与得利于近端学生地理优势。

2.3 学生情感参与度分析

通过对学习参与文献的梳理设计远程同步课堂中学生情感参与现状的调查问卷，学生课堂情感参与度分析主要分为主动参与和被动参与两大维度，结合问卷与访谈情况分析结果：29%远端学生和14%近端学生不会会主动举手发表自己观点，理由是害羞、怕回答错误近端学生主动积极参与课堂互动积极性高于远端学生。此外，远程同步课堂中学习者参与某些学习活动时常常伴随紧张、焦虑的消极情绪，71%远端学生和71%近端学生都更趋向于被动参与。

3 结论与讨论

3.1 结论

根据课堂观测、问卷和访谈中对学生行为、情感和认知参与3个维度系统调查可知近端学生的整体课堂参与度远高于远端学生。在学习参与程度、积极参与态度以及认知参与上均存在显著差异。在情感参与中消极参与学习两组学生不存在差异。近远端课堂感知对比表明，远程同步网络课堂能够促进远端学生的发展，且对近端学生的负面影响较小，这在一定程度上证明了远程同步网络课堂的有效性。但同时也存在以下问题：近远端学生在行为上以被动参与为主，学生对课堂中涉及的硬件和软件技术普遍较为陌生；学生学习参与层次较浅以中表层次认知参与为主，对授课内容缺乏深入理解；参与过程伴随焦虑、担心教师提问等一些消极态度。

3.2 优化策略

3.2.1 技术设备：建立智慧的远程同步课堂学习环境

从远程同步课堂环境中涉及的技术来看，可分为硬件设备、软件以及资源建设几大类。在良好的网络环境支持下实时再现教学过程提高学习参与体验感，网络多媒体技术是否顺利流畅很大程度上影响远端学生交流的归属感，网络链接中断让学生失望导致远端学生觉得他们不是真正的学生。优化教学环境提高设备技术支持可利用多种先进技术创建智慧的课堂环境，如采用5G全息投影技术增强现实体验感、智能导播技术结合物理白板互动功能等直录播一体化平台技术；在软件与资源建设方面学生可使用远程同步课堂学生反应系统即答题器或移动终端进行实时答题和弹幕互动给每个学生提供了回答问题的机会特备是在课堂上不愿举手回答问题的害羞学生。课后为师生提供完整立体的数据支持、个性化报表、自动任务提醒、计分评价自动统计。

数字技术能够支持和促进多方面的学生参与，通过多功能智能软硬件设备创设能激发学生创新能力的不同情境，激发学生情感参与的热情，有利于知识的获得与内化。培养学生的数据意识特别是远端学生学会简单的数据采集与分析方法，让学生明白在学习过程中会产生哪些数据、具有什么意义以及趋势变化发展。

3.2.2 教师角度：增强交互效果、创造良好课堂氛围

远程同步课堂中师生交互活动是激发和产生共同知识的基本活动单元，探讨学生课堂参与的交互效果则是学生参与状况评价的起点和依据。

教师在开展远程同步课堂教学时，需要在教学活动上考虑两端学生的需求。在远程同步课堂互动中远端学生处于边缘地位的弱势群体，他们属于这个课堂而非旁观者，应主动参与到学习活动中。教师应优化教学设计努力创设良好的教学气氛，教师激励不仅满足了学生心理需求，在某种程度上可提高学生的自我效能感从根本上提升学生的课堂参与，同时调动近远两端学生的积极性，使他们主动参与学习活动。归属感是学生的情感驱动力，学生从教师那里感受到的情感安全与学生参与呈正相关。在面对远程教学时空分离的问题时，教师的点评激励对学生参与学习活动的心理具有促进影响，课上主要针对教师提问后学生应答困难这种情境进行激励。对远端学生给予耐心、持续性的关注与鼓励，就有可能使他们获取参与课堂互动的情感能量。赋予远端学生参与近端课堂交流的平等权利，他们体验到作为班级“学习共同体”成员的身份感，进而实现由“边缘”向“中心”的转变。

3.2.3 学生角度：契约协作探究，建立平等生生关系

远程同步课堂倡导学生主动参与、勤于动手，培养学习者获取新知、分析和处理问题的能力。教师可以设计近远端两个大班之间的交互互动，也可以设计学生间的协作竞争以实现班级融合减少陌生感，对两个班级进行分组在课堂内组间形成一种协作探究机制，调动双方学生的积极性。小组协作学习是课堂教学中学生参与学习活动的重要途径之一，进行合理的小组建设规划，促进每位学生都能积极参加是非常重要的。然而，课堂中的小组协作在具体操作过程中往往流于形式、缺乏实效，为此可构建契约式小组协作即要求契约关系各协作小组内部成员平等，职务交替、分工明确，共同承担学习任务，保证学习小组的每位成员都可以发挥其作用。远程同步课堂中协作学习小组之间可以建立兴趣小组或者专题小组，学生可以针对某一个专题进行深入探讨。