分层合作教学法在网球选项课中的实验研究

□ 马超 张忠（齐齐哈尔医学院 黑龙江 齐齐哈尔 161006）

1、研究的目的意义

1.1、研究目的

本文以BOPPPS教学模式为教学理念指导，解决高校教改过程中引进教学模式与教学方法存在的矛盾，在高校体育选项课中引用分层合作教学方法，对比分层合作教学法与传统教学法，验证对比分层合作教学法在体育教学中的有效性。通过总结前期研究结果及实验实施过程中产生的问题，发现高校体育教学中依旧存在学生身体素质性因素，影响教学模式及方法的实施效果；注重教学方法忽略教育与培养，偏重身体技能教学产生身心素质建设不平衡现象；强调教学内容缺少研究深度，完成教学任务为目的忽视科研探讨等不足之处。

1.2、研究意义

本文通过分层合作教学方法应用网球选项课中进行实践研究，目的是提高学生的学习效率，但任何教学方法都存在优、弊两面，分层合作教学法自身也存在优缺点，所以，设计符合学生实际需要的教学模式及方法尤为重要。为此，本文对实验班级分层为身体素质、基本技术三个方面，分析实验班与对照班两者之间的差异，结合前期研究的比较形势分析并完善教学方法，在教学事假你过程中解弱化学难题，为分层合作教学方法的实际应用提供支撑，所以，引进教学模式、创新教学方法不仅为教学理论提供科学支撑，也为体育实践课提供显示依据，为完善教学改革提供借鉴意义。

2、研究方法

通过文献综述法、问卷调查法进行本研究的基础工作，在研究过程中利用实验法过程如下：以分层合作教学法引进体育选项课为研究对象（网球课为例），选取2017级体育选项组合班级为实验对象，采用实验组（2个组合班）与对照组（2个组合班）的分组方式，每个组合班24-32人之间，进行为期8次课的教学实验。

3、研究结果分析

3.1、学生学习态度对比分析

学习态度是指学生学习过程，由认知、情感、行为意向组成，而体育学习态度也是体育学习过程中，学生通过自身认知、情感、行为意向的整合而表现出来的心理状态。体育学习态度对学生的运动动机、学习兴趣有直接影响，甚至影响最终的学习效果。

目前，我国多数教育都是应试教育，在教育过程中，使学生只是注重考试结果。学生自小学至高中，无不是为了提高分数，牺牲其他时间而变成学习时间，站在心理学中认知角度来讲，学生对体育运动认知的比重远远落后于对其他学科的认识，导致学生认为体育课就是单纯的疯闹，而无所适从。站在情感角度来将，体育课是一门实践课程，具有身体运动的特殊性，在体育学习过程中，不仅仅需要运动量与强度，还需要运动技巧的学习。通过学生健康体质测试发现，多数学生是学法运动，所以，由于体育的特殊性，学生很难从事课程内容，对体育课中相应的技术训练有抵触感，不能适应有运动量与强度的体育课，从而促使学生对体育课程的兴起低迷。站在行为意向来讲，体育课程有自己的教学大纲、为完成大纲任务有学期计划、周计划、课时计划，在计划之内学生要学会很多动作技术，尤其是网球运动，是处于比较难以学习的运动项目，所以学习学习一段时间后会有退却心理撞，导致学生不愿意探索更多的学习内容。

学生参加网球运动是一种心理需要，尤其是在选修课中，学生对期末成绩的需要远远高于其他需要形式。马斯洛需要层次理论中提出生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现五个层面，通过总结，多数学生都是停留在安全需要层面，主要目的是对期末成绩的需求状态。而网球运动最高目的是让学生在运动中提高自我认识、提高信心，达到身心健康水平，实现自我价值。因此，通过 32学时教学，学生最后测得水平从图（蓝色）中可知，对照班级的分值处于16-18分之间，实验组的分值处于18-20分值之间，实验两个班级的平均值要高于对照组两个班级的平均值。可以得出通过分层合作教学法可以有效提高学生的网球学习态度。综合分析，分层合作教学法是尊重学生个体差异性发展的主要原因，可是促使教师因材施教。实验实施过程中采用“单盲”形式，实验班级学习过程中师生沟通平率要高于传统式对照班级，拉近学生与教师的距离，使得学生产生“同感”心理，能够让学生无戒备的交流。除此之外，学生与学生之间的互相影响也是最为关键因素，学生之间组内合作学习、组间互助学习，在帮助与合作过程中，促进了学生对网球的学习兴趣，进而端正了学习态度。在网球实验班级中，教师教学内容会有所不同，分为三个层次，而学生学习的内容却是一样的，技术稍微低一点的可在询问高层次学生，也促进了学生的自主学习能力，提高学生的学习热情，促进学生的积极主动性和敢于探索的求知精神。

分层合作教学发是有分层与合作两个模块组成，每一个层次都有相应的学习目标，对于运动理解与实施能力较强的学生可以实现高的技战术学习过程，而运动能力较差学生根据自身情况进行有效的学习，所以，不同组别的学生的目标态度及行为意向都能得到充分的发展。分层教学并不是自始至终固定一个分层，而是根据过程性评价进行调整，形成一个流动式教学分层，为此学生会努力学习网球知识，促使自己进入高层次组别学习，相反，学生会降低学习层次。基于以上形式，学生的主管能动性会得到充分发挥。学生参与网球运动过程中，如有一个学生进入高层次就会有学生被挤到低层次之中，心理会产生获胜体验或者失落情绪体验，促使学生知道态度的重要性，进而促进学生相互交流，创造一个良好的学习氛围和团队和互助情形出现，学生的网球学习会自然而然产生以高层次为重心的进步形式，进而到达学生合作的学习状态。

3.2、学生身体素质对比分析

学生的身体素质对比，根据学生体测成绩进行评价，在诸多测试项目中最后确定为800m、1000m最为最后评定标准。从图（红）中可知，对照组的一个班级处于20分值以上，另一个对照班级处于15-20分值之间，而实验组的两个班级都处于20分值之上。通过对比，实验班级采用分层合作的教学方法对学生的身体素质具有积极的影响，观察教学中学生的表现形式，实验班学习网球过程中，跑动频率会高于对照班级，如在学生失误后取回网球时，实验组学生多以跑动形式为主，而对照班是慢慢走步形式的取回球动作。在实验班级分层合作过程中，学生很少出现偷懒行为，对照班的学生会在老师不注意情况进行下蹲或者坐下来的基本动作形式。相关数据与学生的课堂表现发现，分层合作的班级学生能积极主动参与学生与运动中，并能在适合的契机与组内学生产生互动，与组间学生有交流。所以，这种互相帮助、团队合作的状态促进了学生的身体素质发展。

3.3、学生基本技术对比分析

网球运动属于具有难度的球类运动，所以在实验前对学生调查进行诊断性评价，发现之前接触过网球运动的学生几乎没有，对网球运动的理论知识的储存几乎为零，缺乏了理论与实践的运动基础。谢成超主编的《大学网球教程》一书中网球的基本技术分为步伐、击球、发球、接发球、截击球等技术动作。为了检验学生的真实的学习效果，本文考察的运动技术就是发球技术与击球技术，同时每一个技术评定除了量化还有动作形态评定。

从图1中可以看出，通过引用分层合作教学法的实验班与传统教学法的对照班数值上无明显差别，对照组1与实验组1班级的技术水平几乎一致，对照组2与实验组2的技术水平几乎一致，说明在封层教学的网球课中，基本技术水平并不能得到很好的发挥。产生这种结果的运营有很多，无关变量对是研究过也会造成偏差。通过总结分析教师上课情况、上课场地日光方向等都会对学生的技术水平发挥产生影响。所以，本研究引用分层合作教学法的过程对网球基本技术的学习影响不明显。根据比较实验两组与对照两组的标准差发现，实验班的标准差要高于对照班的标准差，这说明实验班级最高值与最低值要比对照班更趋于两极化，能间接体现出实验班优秀学生比对照变优秀学生得分高，更能体现出因材施教的优势结果。

通过分析学生学习态度、身体素质、基本技术三个模块，发现实验班的学习态度与身体素质要好于对照班，而实验班与对照班的基本技术几乎持平。总结得出，引用分层合作教学法的网球选项班级在学习过程中都得到了进步。对比实验班与对照班学生，试验班学生更能表现出自主学习能力，充分发挥了医学生为主体的教学形式，是的学生从跟跟随不学—被动学习—主动学习的转变过程体现。学生在分层学习中，能提高学生的自我认知能力，从而使学生选择更适合自己的学习内容及实践区域，进而提高了学生学习网球的效率。同学合作、师生合作是分层合作教学法的一种现象，学生在训练中遇到训练难题可以相互合作解决问题，如有解决不了的可以选择询问教师，进行帮助学生解决难题。这样就形成了良好的教与学环境，间接提高学生学习网球效率。

4、结论

（1）分层合作教学能提高学生学习网球的体育态度；

（2）分层合作教学法能够提高学生的部分身体素质水平；

（3）分层合作教学法有利于学生掌握网球的基本技术水平。