新形势下中职学校体育教学评价分析

□ 赵旭（贵州经贸职业技术学院 贵州 贵阳 550000）

1、引言

体育教学评价体系是有机的整体，是采用一定的标准对体育教学质量以及相关要素进行评价。实现对体育教学的监督和反馈，指导体育教学的发展方向，以促进体育教学的不断创新改革。目前中职体育教学评价工作存在一些问题，无法起到对教学工作的促进作用，只有在教学实践中不断总结教学经验，完善评价机制，才能保证体育教学质量有效提升。

2、目前中职体育教学评价机制存在的问题及对教学的不利影响

2.1、评价标准没体现层次性，不利于学生建立体育自信

当前中职体育评价标准统一性强，基本上都是以国家体育测评标准为基准，来制定评价学生运动能力和身体素质的院校标准。统一的标准虽然执行方便，统一公正，但在实际操作中却体现出了机动性、灵活性差的缺点。因为在校学生身体素质上存在个体差异性，身体素质好，运动能力强的学生来说，即使对待体育课不认真也能轻松应对考试。对于这些孩子来说这样评价标准相对简单，缺乏挑战性，所以对日常体育课也没有热情。对身体素质差的学生来说，同样的标准又会感觉考试达标太难，学生可能会因为反复努力效果不好，对体育锻炼丧失信心。因此制定评价标准不结合学生实际情况，没有体现层次性，只是一刀切搞统一标准不利于促进体育教学发展。

2.2、评价方法单一，无法调动学生和教师对体育教学的积极性

当前中职院校采用的主要评价方法是在期末或学年末对所选学的运动项目进行达标测评，测评结果也就是最终的评价结果。这样的评价方式对教学过程没有具体的反馈，也没有体现出学生对体育课程的学习态度、学习情感。其次目前中职体育教学评价体系一般只有教师对学生的评价，而学生对教师教学情况的评价都被忽略了。众所周知“教”与“学”是需要双方面付出与努力才能取得好成绩，同样评价体系也要对两方面的工作都要给与客观的肯定。评价方法单一，评价体系不健全都不能客观的反应真实的教学水平，揭示不出实际的问题，所以无法调动学生和教师的教学积极性。

2.3、中职体育教学评价内容没有涉及专业需求

中职教育是为社会培养专业化技术人才的教育机构，因此即便是基础课程教学，也都具有专业特色。体育教学的专业特色体现在结合职业劳动对身体素质的要求或身体活动状态，安排一些有针对性的运动项目。例如，汽车维修专业的学生，对学生上肢力量、腰腹力量，灵敏度的要求比较高，因为学生日常和汽车配件接触多，在搬运或组装过程中，如果体能不够，肯定不能胜任工作，所以中职体育教学也要结合专业特点安排教学内容，有针对性的对学生进行体能训练。评价内容自然也要包含专业特色。例如学生身体素质，健康状况，精神面貌、学习能力、竞争能力等都隐含了学生在未来职业上的发展能力。所以体育教学评价内容体现专业特色，能直观的反映出学生的身体素质是否符合从事该专业工作。

2.4、体育教学评价没有结合学校特色，不利于学生体育爱好个性化发展

中职院校为培养学生具有健康的体魄、坚强的意志、良好的团队协作能力，开展特色化体育教学，意在引导学生掌握一门感兴趣的体育项目，建立运动终身的健康理念。所以体育教学不仅突出专业特色，还要生活化，培养学生坚持运动的习惯。为了鼓励学生坚持运动的习惯，中职体育教学评价要结合学校体育课程特色，不受传统评价体系框架影响，突出个性特点，肯定鼓励学生在体育上的成绩，才能为学生建立运动的自信。

3、完善中职体育教学评价机制的原则

完善中职体育教学评价机制，应遵循相关的原则，结合学生身心特点和学校体育教学的特色，建立全面、科学的教学评价机制。

3.1、全面性原则

全面性是指评价体系要涵盖指导、监督、管理等多个工作层面，力求把评价工作落实到每个工作环节。新形势下，建立教学评价机制不仅仅是为了实现监督、管理的职能，要全面考虑从落实体育精神，促进学生身心健康、保证体育教学工作创新改革全面落实等多个方面贯彻教学评价工作。

3.2、准确性原则

准确性原则是指为了使体育教学评价具备实际的指导意义，评价内容及数据信息必须准确。具体标准务必清晰明了，这样才能保证评价机制的科学性和有效性。

3.3、客观性原则

为了保证体育教学评价体系不会沦为形式主义的工作，所以开展体育教学评价工作务必要实事求是，坚持客观的原则。不能为了体现教学成果，追求工作成绩夸大其词。

3.4、鼓励性原则

学校体育教学要培养学生形成运动习惯，建立运动自信，需要一些有效的鼓励性评价。考虑到中职学生年龄及心理特征，激励措施可以是体现在情感上的尊重、教诲、勉励，也可以用实际行动指导、影响、教育。

4、新形势下完善中职体育教学评价机制的措施

4.1、推进体育教学创新改革，更新教学评价理念

新形势下，中职教学改革的方向是继续推行素质教育，而体育教学在素质教育中占有重要的地位。现阶段体育教学目标是提升学生身体素质、发扬体育精神的教育价值，建立体育终身的教学理念。体育教学评价标准和教学目标具有一致性，评价标准要实现指导、监督、管理的功能，在构建评价体系时就要多层次、多角度综合分析，建立更全面、更具体、更准确的评价标准。教师结合新型的教学理念，准确的掌握教学改革的发展动态，不断更新评价观念，才能针对学生的实际情况，给与恰如其分的评价，促进学生运动能力的提升。

4.2、结合体育教学发展不断优化体育教学评价内容

中职体育教学评价内容，应随着体育教学的发展，不断的优化拓展。首先，体育教学评价内容呈现多元化，兼顾到“教”与“学”双方都要取得较好的成效，只有实现两者的相互促进、协调发展，才算形成比较完整的体育教学评价的内容。其次，体育教学评价，不唯成绩论，也不能只看结果，要更关注教学过程和学生身体素质与运动能力的提升。

新形势下，中职体育评价内容既要有导向性又起到反馈作用，对于学生的评价主要涉及以下几方面内容：（1）体育基础知识，包含体育运动的安全知识、理论知识、体育文化、体育精神等要通过提问或相关知识考试给与评价；（2）身体素质的提升，锻炼学生身体素质需要经历一些必要的、系统的训练。只有经历科学、系统的训练，把训练前后的身体素质做比较，数据会体现实际结果。例如，通过男子1000m、女子800m跑步，测评心肺功能适应能力；通过立定跳远能测试下肢肌肉力量；通过投掷测试上肢力量等；（3）运动技能培养，是指要掌握体育运动的技术按具体要求完成动作的能力。培养学生掌握一项或多项运动技能，有利于培养学生发展终身体育的运动能力。评价学生运动技能可以参考技能考核标准，但要尊重学生个体差异、因材施教；（4）教学过程评价，是指学生参与体育学习与锻炼过程中体现的学习态度，包括学生的出勤率、参与运动的积极性、课堂综合表现、展现出的体育精神及合作态度等；（5）心理健康及社会适应性，通过观察学生课堂表现或采用问卷调查直接给出评价；（6）身体健康状态，是指对学生各项身体机能指标如身高、体重、视力、脉搏、血压等。

对于教师而言，评价教师“教”的成果，主要涉及以下几方面内容：（1）教学方法的创新与运用的恰当性，是指教师采用的教学方法与教学内容和教学目标是否贴合，教学方法的运用中有没有融入个人的新思路；（2）教学思想的先进性，是指教师对教学内容的理解有没有偏颇，所表达的教学理念是否具有先进性；（3）教材的运用，是指对教师教材内容的理解是否完整，掌握是否牢固，以及运用是否具有灵活性；（4）课堂效果，是指课堂互动情况，教学氛围，以及学生在课堂上的表现和反馈结果；（5）个性化教学模式的运用，指教师结合教学内容采用，突破传统教学框架采取个性化的教学模式，如体育游戏课堂、艺术性体育教学等等，目的在于激发学生参与体育学习的积极性。

4.3、完善体育教学评价方法和评价手段

体育教学评价方法对于学生来讲，教师可以通过表扬、鼓励、批评等方式对学生的学习成果作出评价；学生在学习锻炼的过程中也可以通过自我检测评价、或与同学之间展开互评，采用讨论、自省、自我反馈等方式，运用观察、提问讨论、试卷，以及前后成绩对比等评价手段，对学生的体育学习成果进行系统评价。对于教师的教学评价，也可以通过教师间互评、教师自我评价，以及学生对教师的评价这三个途径来进行。通过自评、自省、互评、互议、反馈信息等评价方式，运用观察、教学评议、教学总结、意见反馈表等评价手段对教师的教的成果给与完整的评价。

5、结论

总之，通过分析中职体育教学评价体系存在的问题和对体育教学的影响，可以看出教学评价机制对于体育教学的发展具有重要的意义。我们完善体育教学评价机制，要突出其导向性和反馈性的作用。新形势下，构建体育教学评价体系，要准确把握体育教学改革的新理念，在提升课堂教学价值上下功夫，构建利于学生的身心健康发展，符合学生情感和意志发展规律的评价机制。另外，完善教学评价机制要从“教”与“学”两方面入手，保证体育教学评价体系全面覆盖到每个教学环节，以促进体育教学工作的协调发展。