健康中国视域下普通高校学生体育素养评价体系构建研究

□ 欧阳志萍 李湘婴 朱登科（湘南学院体育学院 湖南 郴州 423000）

1、引言

健康中国视域下，“健康”一词备受关注。对于普通高校学生而言，通过体育运动是达到身心健康的关键。但在新的环境下，高校学生的体育素养更容易受到其他因素的影响。为了解决这一问题，要将关注的焦点放在体育素养的培养层面，建立体育素养评价体系，全面、精准、综合的定位学生的体育素养，优化体育教学的环境，促进普通高校学生的健康发展。

2、体育素养内涵及构成要素

伴随着素质教育进程的快速推进，体育教育作为全面教育的组成部分，对广大高校学生的身心健康和体质状况具有积极意义。体育素养，逐渐成为高校开展体育教育的关注焦点所在。自上世纪90年代开始，集中对体育素养概念的界定就在不断革新，为今日的普通高校学生素质教育提供了明确的研究思路。本研究从健康中国的视域下出发，结合当前普通高校学生的体育素养基本情况，将其概括为“知识、表现、观念、能力”四个方面，并以这四个指标作为评价指标体系的构建核心。对学生在表现方面的不足提出可行性思路，为体育素养评价的有效性打下坚实基础。

3、健康中国视域下普通高校学生体育素养的影响因素

健康中国视域下，普通高校学生体育素养的形成面临严峻考验。想要科学的评价学生当前的体育素养状况，则需要准确定位影响其体育素养形成的基本因素，结合现有研究内容，将影响因素定位于四个大的方面，分别为自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素。

3.1、自身因素

普通高校学生的体育素养，要从自身因素上着手分析，具体如下：（1）体育价值观不正确。大部分的普通高校大学生认为，体育运动是学校开设的一门课程，通常只要考核达标，通过考试和考核即可，但这显然是一种错误的理解和认知，只有让学生走出这一误区，树立正确的体育价值观，积极地参与其中，才能够逐步的体验和感受到体育学科本身对自我综合素养提升的重要性，使得体育素养得以提升；（2）“终身体育”意识并未形成。健康中国战略是一个长期的战略，想要达成这一目标，需要经过长期的实践和努力来达成目标。因此，普通高校学生形成和树立“终身体育”的理念就至关重要，但当前部分大学生仅能够对体育锻炼和学习有初步的了解，但还是无法明白“终身体育”的意义和内在价值，导致在参与体育锻炼的过程中，不够积极和主动，对自我素养的培养缺乏必要的概念；（3）对体育锻炼的错误认知。部分大学生在移动互联网时代，移动设备成为其获取信息的主要途径，这就在一定程度上压缩了体育锻炼的时间。且大部分学生也认为，自己非常健康，不需要通过体育锻炼的方式来达到强化目标。同时，怕累、怕苦、怕晒黑等等因素的存在，也对当代大学生的体育素养的形成产生了不良影响。

3.2、家庭因素

家长是孩子的第一任老师，家长的一举一动，直接关乎于孩子的成长。对于当前的普通高校大学生而言，更是有其独立的个性。但不可否认，该时期家长的影响依旧持续存在。从体育素养的角度来看，学生对于体育锻炼的认知方面，家长具有直接影响。当前大部分家长都疏于体育锻炼，对学生产生了不良影响，形成错误的认知和理解，从而很难融入到体育锻炼环境中。同时在对大学生的关注度方面，也主要放在学习情况、就业前景等多方面，忽视了孩子的综合素养，从而使得大学生自己对于体育素养的重视程度不高，在缺乏引导和重视的情况下，陷入到一个相对尴尬的境地，可以说家庭因素的影响不可小觑。

3.3、学校因素

对于高校大学生而言，学校是其生活与学习的场所。学校因素对学生体育素养的影响也最为直接，结合当前的实际情况，学校因素可定位在以下几个方面。其一，有关于体育运动相关基础设施的建设情况。学校的体育基础资源的丰富程度，对学生参与锻炼的积极性有一定的影响。作为学生生活和学习的基础场所，普通高校要确保在基础资源上面满足学生的使用需求，无论是室内还是室外的体育活动空间，尽量减少收费制度。但从目前普通高校的实际情况来看，这一点上做的并不好，对学生体育素养的养成产生一定的影响；其二，师资力量有限。体育教育是学生体育素养培养的关键，具有主体地位，在与其他学科的完善过程中，共同构成学校体育教育体系。普通高校的体育教学，不仅仅在于知识和技能的传授，更是要教会学生做人做事，在体育的不断学习中养成良好的综合素养；其三，校园文化氛围不够强烈。普通高校将更多的焦点放在了就业问题上，对于体育教育的情况关注度明显不足，校园内的体育氛围不够强烈，无法对大学生产生积极、正向的影响。学校因素对学生体育素养的影响是多方面的，做好协调与处理显得十分必要。

3.4、社会因素

健康中国视域下，社会层面对于群众的体育健康重视程度逐渐提升，全民健身计划的实施，取得了显著的应用效果。并且，各类的健身场所逐渐增多，为广大群众提供了多元化的锻炼空间。但对于普通高校的大学生而言，一些经济状况良好的学生能够利用社会环境下的健身场所参与锻炼，导致社会环境下普通大学生所享受的健身资源并不一致，一定程度上使得大学生的体育素养受到波及和冲击。

4、健康中国视域下普通高校学生体育素养评价体系构建策略

健康中国视域下，普通高校学生体育素养评价体系的构建，目的是准确的定位当前大学生的体育素养情况，确定具体的指标，能够为普通高校体育教育环境的改善提供支撑，探索可行性的体育教育思路。

4.1、确定理论依据

结合现有文献资料对体育素养评价指标的研究，确定本次体育素养评价体系的构建理论依据。具体包括四个基础维度，分别为体育信念理论、体育社会认知理论、合理行为理论和知信行理论。（1）体育信念理论方面，指的是对体育运动的感性认知、对健康状况的认知和对体育锻炼的情感认知；（2）体育社会认知理论，自我效能、学校与社会对于体育行为的支持情况，同伴对体育行为的支持；（3）合理行为认知指主体规范和行为信念；（4）知信行理论包含了体育素养相关知识的掌握情况、信念以及行为改变。

4.2、制定设计原则

对于普通高校的学生来说，体育素养的形成关系到自我成长，构建体育素养评价体系，有助于准确定位大学生的体育素养状况，在科学的评价体系中，形成有利于大学生健康发展的体育教育策略。体育素养评价体系的构建，要制定科学的设计原则。具体包括科学性、系统性、完整性、简明性、可比性、可操作性、相互独立性、客观性以及可测可行性等，只有坚持如上基本原则，才能够在进行体育素养评价的过程中，准确的定位问题所在。指标的设计，要确定不同层次的指标，明确考察的侧重点，最终得出科学的评价结果，根据评价结果完成对大学生体育素养状况的分析。

4.3、评价指标体系构建

体育素养评价指标体系的构建是一个系统的过程，经历了前期的评价指标初选，专家咨询和评价指标的权重计算，最终构建了适合普通高校大学生的体育素养评价体系。确定一级指标分别为体育认知、体育行为、体育品质和体育技能。体育认知的二级指标有体育基本认知、体育健康知识、体育保健知识和体育功能认知；体育行为的二级指标有体育态度、体育品德、体育观念和体育个性；体育品质的二级指标有体育鉴赏技能、体育组织技能、体育保健技能和体育运动技能；体育技能的二级指标包括体育消费行为、体育锻炼行为、体育组织行为和体育鉴赏行为。评价指标体系的构建，是对当代大学生开展科学体育素养评价的基础，这种直观的表现形式，有利于体育教育的开展。

4.4、学生体育素养的培养策略

学生体育素养的培养策略，要结合一级指标考核的内容，找准培养侧重点。其一，在体育认知方面，学校体育教学要打破传统的教学思路，将“重技能，轻知识”的情况有效改善，通过多元化的方法，完成对体育相关基础理论知识的渗透。体育教师要善用多元化的教学手段，完成体育相关理论知识的有效传递，激活学生的参与兴趣与动机；其二，体育行为上。家长和体育教师要发挥出引导作用，以自身的体育行为潜移默化的去影响大学生，从而使学生养成良好的体育行为习惯，主动地参与到体育锻炼中来；其三，体育品质的培养上，从多层面着手，锻炼学生的综合技能。在体育活动中，不断去感知体育所蕴含的魅力；其四，体育技能的培养上，要引导学生树立正确的体育观念，对“终身体育”有着深层次的理解和认知，最终在良好的体育氛围中，实现自我成长。

5、结论

健康中国视域下对高校体育教育提出了新的要求，学生的体育素养提升备受关注。但研究中发现，虽然体育素养在多年的发展中在不断演化，但最终目的都是为了促进学生的健康发展。体育素养评价体系的构建，将关注的焦点定位在具体指标要素上，有利于当代大学生的健康成长，为健康中国战略的推行和实施提供助力。