药用植物学理论教学多元化教学模式的构建

张来宾，吕洁丽，吴泽青，薛金涛，尹志奎

（新乡医学院，河南 新乡 453003）

药用植物学是药学相关专业的一门重要专业基础课，是运用植物学知识与方法研究具有医疗保健作用的植物，包括其形态组织、生理功能、分类鉴定、资源开发和合理利用等内容的一门学科。该课程与生药学、天然药物化学、中药学、中药鉴定学、中药资源学、药用植物栽培学、药用植物生物技术等课程均有密切关系[1]，该课程的学习效果会直接影响其他专业课程的学习，如何提高药用植物学教学质量显得十分重要。因此，如何设计优质的教学方案、构建合理的教学模式、激发学生学习热情，是该课程任课教师应该认真思考的问题。药用植物学是一门理论性、直观性、实践性均较强的课程，单一的教学模式很难持久维持学生学习热情和兴趣，也不利于知识点的掌握。笔者根据多年教学经验和教学改革实践，构建了一套药用植物学理论教学多元化教学模式。

所谓多元化教学模式，即指在教学过程中师生互动、生生互动，多种功能各异的教学手段和教学方法有机结合的一种教学模式[2]。在药用植物学教学过程中，根据教学内容的不同，把“基于问题的互动式教学”“基于微课的讨论式教学”和“灵活多样的直观式教学”有机结合起来，构建了一套多元化教学模式，激发了学生学习热情，提高了药用植物学教学质量，现介绍如下。

1 基于问题的互动式教学模式

认真分析教材和参考资料，精选出重点和难点内容，针对这部分内容任课教师课堂上详细讲解，做到“少而精”，同时将互动式教学法贯穿整个课堂教学，改变传统教学中以教师为主体的现象，营造师生平等交流的课堂氛围，使师生在互动过程中实现教学相长。互动式教学中，教师是学生学习的组织者、指导者，学生是学习的主体[3]。

1.1 师生互动

对教学内容进行问题式转化，在教学过程中巧妙穿插提问，吸引学生注意力，启发学生主动思考，而不是被动接受，增强学生求知欲。比如，植物细胞这节内容的重点为植物细胞后含物，可向学生提问：后含物为植物细胞内非生命物质的总称，对中药鉴定有何意义？植物器官——根这节内容的重点为根的显微构造，可向学生提问：维管形成层和木栓形成层的来源是什么？它们活动的结果形成了怎样的组织构造？异常构造对中药鉴定有何意义？从而激发学生学习兴趣及求知欲，提高课堂学习效果。

1.2 生生互动

每节课留出几分钟作为学生互动时间，让学生对本节课所学内容提出疑问，先找学生回答，其他学生可以提出自己不同的见解，最后由任课教师解答并总结。生生互动环节能提高学生发现问题和解决问题能力。比如，植物器官——叶这节内容，有学生提出具单叶的小枝和羽状复叶形态上很相似，如何识别和区别？复叶和全裂叶形态上也很相似，如何识别和区别？叶片的上下表皮很相似，如何根据叶片的外部形态和显微构造区别叶片的上下表皮？组织学生讨论，寻找问题答案，能培养其运用知识解决问题能力及主动学习能力。

2 基于微课的讨论式教学模式

药用植物学这门课我课题组已制作了一百多个微课，对于需熟悉和了解的内容，在微课的基础上运用讨论式教学模式。微课是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。通过微课学习，学生能根据自身所需搜索相应的学习资源，有针对性地开展学习[4]。采用课前微课学习和课堂讨论两个环节开展讨论式教学，通过基于微课的讨论式教学，提高了学生的自主学习能力，有利于培养学生的个性化素质，同时使学生在学习过程中学会合作与分享。

2.1 课前学习

首先布置下次课堂讨论的主题，学生查看教材或文献资料，然后通过学校网络教学平台或手机客户端观看微课进行学习。比如，植物器官——茎这节内容，布置的主题有“茎的类型”“变态茎的类型”等；植物器官——叶这节内容布置的主题有“叶的各部形态”“叶脉和脉序”“叶的变态类型”等。微课学习的优点是学生可以反复观看，加强理解。

2.2 课堂讨论

课程主题学习完成后，学生收集学习过程中存在的疑点和难点。课堂上学生对学习中的疑点和难点进行讨论解决，对不能解决的问题统一提交教师。教师对学生的共性问题和难题进行解答。通过课堂讨论，培养了学生自主学习能力，提高了主动发现问题能力，同时能取长补短，弥补自身学习不足之处。

3 灵活多样的直观式教学模式

药用植物学是一门直观性较强的学科，直观式教学显得尤为重要，很多知识点不通过直观性教学学生很难理解并掌握。在教学过程中，充分利用一切可以利用的资源开展直观式教学，能提高学生学习的兴趣和热情，课本上难以理解的知识难点，通过直观式教学学生能很容易得以消化和掌握。

3.1 植物样本进课堂

在讲解植物器官这章内容时，教师采集一些植物的根、茎、叶、花、果实和种子带到课堂上，结合实物进行讲解。同时，让学生自己采集一些植物样本进行分组讨论学习，比如花的组成和形态这部分内容概念和知识点较多，有些知识不结合实物学生难以理解，如花萼和花冠上“距”的概念、雄蕊和雌蕊的类型、心皮的概念、心皮的数目、子房着生的位置、胎座的类型等，这些知识结合实物讲解学生会有直观的认识，加深印象。

3.2 充分利用标本馆

我校药学院建有药用植物标本馆，分腊叶标本馆、浸制标本馆和生药标本馆，腊叶和浸制标本馆收集了河南常见药用植物，可用于药用植物样本鉴别和植物形态学习；生药标本馆收集了常用中药品种及河南道地药材，按入药部位不同摆放，便于不同药材性状特征的学习。

在课程学习过程中，以班级为单位带领学生到标本馆参观学习。带教教师首先给学生讲解植物标本的制作方法、植物来源鉴别方法和要点，然后让学生分组观察讨论学习，有疑问教师可随时解答。通过标本馆学习，学生可以将理论知识与实物联系起来，加深理解和强化理论知识，起到事半功倍的教学效果。此外，可以拓宽学生的知识面，开阔眼界。

3.3 校园植物教学

我校校园有上百种花草树木，其中很多是药用植物，是很好的教学资源，如女贞、银杏、枸骨、茜草、杏、鸢尾等。在学习植物器官特征时，教师带领学生到校园观察不同植物茎、叶、花、果实等的特征，如观察蔷薇科植物桃、杏、李、梨的叶和花，了解蔷薇科植物特征，并区别这几种植物形态特征。如在学习重要药用植物银杏时，教师带学生观察校园里的药用植物银杏，给学生讲解观察的主要内容：银杏叶顶端2浅裂或3深裂、叶脉二叉状分歧、叶在短枝上3～5枚簇生；雌雄异株，雄球花葇荑花序状，雄蕊多数；雌球花顶端分二叉，珠领上生一对裸露的直立胚珠。

4 结语

为提高药用植物学教学质量，合理整合优化教学内容，根据教学内容的不同，运用多种教学方法和手段，把“基于问题的互动式教学”“基于微课的讨论式教学”以及“灵活多样的直观式教学”有机结合起来，构建了一套药用植物学多元化教学模式，激发了学生学习的兴趣和热情，培养了学生的自主学习能力和创新能力，拓宽了学生的知识面，收到了良好的教学效果，提高了药用植物学教学质量。