创设情境

丘辉燕

摘 要：“创设情境”是数学教学中常见的一种策略，是提高有效课堂的因素之一，它有利于解决数学教材内容的抽象性和思维具体形象性之间的矛盾。

关键词：创设情境;数学;兴趣;思维

《数学新课程标准》指出：“数学教学应结合教学内容，采用问题情境—建立模型—解释与应用的模式展开。”因此，要上好一节课，就需要教师在教学中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生的兴趣以及学习数学的愿望。这样，情境教学方法就成了数学教学中激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段。

一、创设情境是浇灌好奇之花的源泉

华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”所以，数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。而这样的数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让学生在熟悉的事物和具体情境之中探索数学知识。在教学《数的奇偶性》时，为了调动学生学习的积极性，课的开始，我改编了了一个《狼和小羊》的故事并制作成视频引入：一只狼来到小溪边，看见小羊在那喝水，狼很想吃小羊，于是不怀好意地对小羊说：“如果你能回答我一个问题，回答对了，我就把你放了，否则，就别怪我不客气。”小羊眨了眨眼睛，想了想说：“您说话可要算数，没问题，没问题！”狼问小羊：“假如我捕食一天，第二天休息一天，今天是11月3日，你猜猜，如此循环，26日我是捕食还是在休息？”我问学生：“你们猜猜小羊能回答对吗？它会不会被狼吃掉呢？你们想知道正确答案是什么吗？”此时，同学们的好奇心像一只正在充气的气球不断膨胀，激情高涨。通过故事情境导入，成功的吊住了学生的胃口，他们在这份好奇心的驱使下，跃跃欲试，有效主动的投入到探索求知的学习过程中。

二、创设情境是开启兴趣之门的钥匙

“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”而创设学生喜欢的问题情境，就象打造一把钥匙，它能打开学生的兴趣之门，激起他们浓厚的求知欲，借助增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习的积极性。如在教学《倒数》时，我引用了今年春晚中一个相声节目里的回文对联：“上海自来水来自海上”作为上联，让同学们对出下联。同学们觉得在数学课上对对联，甚是新鲜，而且这副对联顺着读和倒过来读居然是一样的，孩子们惊奇之余，都急于想知道下联是什么。这时有看过春晚的同学说出了下联：“山西运煤车煤运西山。”通过创设情境，孩子们初步了解了“倒”的含义，学习兴趣被点燃，学习热情十分高涨，于是带着炽热的求知欲，轻松愉快地进入了学习中，成为主动学习的探索者。

三、创设情境是扬起思维之帆的动力

“学起于思，思源于疑。”思维永远由问题开始，我们要善于设置问题情境，激发学生认知的冲突，扬起思维的风帆，引领学生努力前行，在数学的知识海洋里探索。在教学用方程解决问题这一单元中的《相遇问题》时，我就告诉同学们，数学来源于生活，又应用于生活，相遇这种情况比较常发生在我们的生活之中，如果要估计两人或两辆车什么时候相遇，我们该如何解决这个问题呢？在同学们若有所思时，我请两位同学分别扮演笑笑和淘气，把他们“相遇”这一情境表演给其他同学看，同学们在两位同学的表演中知道了“同时出发”、“相向而行”这些前提条件的重要性，把例题中的线段图变成了真实的线路，思维呈现一个立体画面，从而得出“笑笑走的路程+淘气走的路程=相遇路程”这个等量关系式，为学生顺利列出方程奠定了基础，同学们的思维在创设情境中迸发，数学知识在探索中收获。

总之，在数学教学中，我们结合学生的年龄特点以及生活中的实际问题去进行教学设计，创设出各种不同的情境，讓情境教学成为好奇之花绽放、兴趣之门敞开、思维之帆远航的多面手，成为有效课堂不可或缺的因素。在情境的引导下主动探索和合作交流，应用所学知识解决生活的实际问题，让学生的各方面能力得到充分发展，从而达到全面提高学生素质的目的。

参考文献：

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