培养乡村学校学生英语口语表达能力的尝试

吴克华

摘 要：为了落实英语学科新课标关于培养学生英语口语表达能力的理念，通过初中三年的学习，使学生能用英语进行交际和思考，最后达到大面积提高中学英语教学质量，体现新的教育教学理念的目的，所以有必要探讨英语口语表达能力教学的新途径、新方式、新模式。

关键词：问答法;图文法;流程图法

一、课题概念的界定

英语作为一种语言技能，其交际能力是语言的本质，因此英语口语表达是英语学习的重要部分，英语口语表达能力的提高，离不开良好的语言环境，是在大量的口语练习中培养起来的。

乡村学校学生英语基础不扎实，大部分家长对英语一窍不通，所以学生缺乏学习英语口语的良好语言环境。部分教师受应试教育的影响，不重视对学生口语表达能力的培养，造成学生口语水平较差，形成“哑巴英语”。新课标下的英语教学强调“培养学生口语表达能力是重中之重”。因此，为了落实英语学科新课标关于培养学生英语口语表达能力的理念，通过初中三年的学习，使学生能用英语进行交际和思考，最后达到大面积提高中学英语教学质量，体现新的教育教学理念的目的，所以有必要探讨英语口语表达能力教学的新途径、新方式、新模式。

二、国内外研究现状述评

国内研究：对乡村学校学生口语表达能力的研究，是从1979年改革开放以后与美国建立外交关系开始的，高峰期出现在2010年，迄今，乡村学校学生口语表达能力教学研究已经取得了丰硕的成果。研究成果：有基于乡村学校学生口语表达能力的种类研究，也有基于如何提高乡村学校学生口语表达能力方法的研究。

国外研究：最早在教育学意义上研究英语口语表达能力是在1852年英国举办第一届世博会之后，欧洲、美洲及大洋洲各国将“英语口语表达能力”的研究从实践上推向了全世界。

研究趋势：在研究方法上，加强实践与理论的研究;在研究内容上，将基础研究和运用研究、横向拓展和纵向深化相结合，加强纵深发展研究。

三、选题意义和研究价值

1.理论意义

（1）语言是一种交际工具，培养和提高学生的英语口语表达能力已成为英语教学中普遍关注的问题之一。新课程标准对英语口语表达能力提出了更高的要求：不仅让学生会读英文，而且要简单地与人交流，提高英语口语表达能力也是今后高中与大学学习必备的基本能力。

（2）随着经济全球化国际交往的加深，中国走向世界，英语是世界上运用面积最广的语言，称之为世界语也不为过，英语口语表达能力越来越显示出重要的地位，走上社会，英语口语交际能力不可缺少。

2.实践意义

（1）课堂上学生要发表自己的见解，表达自己的看法，需要准确流利的英语口头表达。

（2）课后学生间互相商讨问题，和同学、老师、父母谈人生、谈理想，需要能表达自己心声的语言;因此，培养学生的口语交际能力不容忽视。

（3）农村生活条件较之城市有一定的差距，受环境的影响，大部分学生讲话不注意对象和场合，并且不夠文明，缺少礼貌。

（4）部分学生在表达自己的观点时，往往不能做到清楚、连贯，时有偏离话题，说话缺少感染力和说服力。因此，培养学生的英语口语交际能力尤为重要。

四、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

1.研究的目标

凸显英语口语表达能力在新课程教学中应有的作用，探索课堂教学中英语口语表达能力的基本方法和原则，寻求提高英语口语表达能力的推广之路。

2.研究内容

（1）提高英语口语表达能力的对策。

（2）培养良好的口语表达的习惯。

（3）加强英语口语表达的常规训练。

（4）采取措施，激发学生练习口语的兴趣。

3.本课题的研究假设和拟创新点

以本地区学校为例来分析和探讨中学英语教学中英语口语表达能力的培养，实证研究教师的专业化水平对英语口语表达能力的影响及英语口语表达能力教学法对课堂教学有效性的作用，探究新课程视野下中学英语口语表达能力教学方法发展的基本特点、本质和一般规律。

如何培养乡村学校学生英语口语是我们现在研究的一个重要课题。乡村的教学资源本来就很贫乏，学生家长基本上没有英语基础，更多的是没有展示英语口语的环境。在乡村中学，我们只能靠一周少的可怜的英语课堂给学生创设英语学习环境，让他们掌握第二语言。学习英语首先就要学习好英语口语，但是如何让农村学生学习好英语口语呢？根据现阶段农村的实际教学和社会实际情况，我们觉得课堂教学是指导学生学习口语的关键。

我们都知道，从小学进入到中学后，学生学习的压力很大，很多人被弄得手忙脚乱。学生学习英语的时候，各种差异彰显而出。面对课桌前的英语书不知道怎么去学，有的学生默默的阅读，有的学生大声朗读，还有的学生只是看一会写一会。从来没有那个学生主动地去想想自己的英语口语水平怎么才能提高，也许他们认为英语口语练不练都无所谓，自己的发音不正确。想通过自己大量的写、练习来提高自己的英语水平，实际上这是一种错误的想法。对于英语学习者来说练好英语口语不仅仅能让自己的英语水平提高，还能把自己的英语应用到社会实践中去。

面对那些需要大量阅读、理解、背诵的东西，就要安排时间比较长、精力比较充沛、不容易受到干扰的时间段来做。那些精力不太旺盛，比较容易受干扰的时间用来做什么呢？用来看有关的英语影片，因为每一个学生对自己感兴趣的英语影片会产生一定的集中力。

在我们这里学生想要学好英语口语是一件很困难的事情所谓问答法，就是通过对课文内容的提问，然后利用问题答案的关键词来背诵课文的方法。初中的英语文章篇幅已经相对较长，要想很快背出，且不易忘记的话，难度就更大了。

如果具备美术功底的老师，在运用这个方法时是可以发挥大作用的。比如，老师可以把这个简图画得更立体些，也可以考虑整幅图的第一眼效果，即看看是否可以把整幅图处理成第一眼看上去像某个其他图像，从而让孩子对这种方法产生更大的兴趣，他们背起课文来也就更起劲了，效果自然也就很好了。

问答法比较适合用来背诵英语内容，写作的要求基本都是先针对课文内容来提问，然后要求学生根据课文内容用完整的句子来回答。因此，我们可以利用摘要部分的问题来帮助学生较快地背出课文内容。写作的本意是要提升学生的基础写作能力，但其实我们可以利用摘要部分的问题来帮助学生较快地背出课文内容;当然，因为是要帮助学生背出课文的每一句话，所以不能仅仅参考摘要部分的问题，而要尽量针对课文的每一句话来设问。有了这些问题，我们就可以引导学生快速背出课文了，因为学生只要用完整的句子来回答这些问题即可，而且因为学生之前已经跟着老师详细学习过课文，对课文内容已经较为熟悉，所以可以在回答问题时自行把答案进行调整，从而确保与课文内容是完全一致的。

当然，在设计这些问题时，要注意以下几点：

（1）尽量采用特殊疑问句来提问，而且提问时要考虑被提问的内容前后两句内容的连贯性。

（2）当不太方便用特殊疑问句提问时，则采用一般疑问句来提问。但是，对于一般疑问句，要提醒学生不要用Yes/No来回答，而是直接回答后面的肯定句部分。

（3）无论采用特殊疑问句还是一般疑问句来提问，问句本身的所有成分以及动词的时态必须保持与原文一致，否则学生在回答时可能会无法做到答句与原文一致了。

（4）考虑到课文原文有的句子是并列句或是复合句，一个问句无法覆盖全句内容，所以需要分两个问句来问，这就需要想办法提示学生这两个问题是有关原文同一句话的，在背诵时要将两句话连起来。为此，为了提示学生注意，老师可以采用一些提示的办法，比如把第二个问句句首的第一个单词每个字母都大写，这就提示学生要注意该句与上一句是原文的同一句话里的内容，在背诵时要注意加上原文的连接词，如and，but或so等，使其成为一句话。

不过，问答法不一定适合所有类型的课文，比如在课文中有直接引语内容，所以在提问时只能采用“What do/does/did sb. say？”这样的问法，对于提示说话的内容起到的作用较小。当然，从整篇文章来看，问答法仍然是较为有效的办法。

采用问答法来背诵课文，不但可以帮助学生快速背出课文，同时也锻炼了学生自己设问的能力，这也给了学生复习巩固语法的机会，同时也是在培养其基本的写作能力，其效果可谓一举多得。

所谓图文法，是在简图法的基础上，结合列表和文字的形式来帮助背诵课文的方法。这种方法需要把原文的重要文字内容也融入图示中去，它比较适合于非对话的多段式课文，而且这些段落之间在结构上要具有相似性和可比性。与简图法不同的是，图文法除了需要借用图示之外，更多的需要把原文的重要文字内容也融入图示中去，它比较适合于非对话的多段式课文，而且这些段落之间在结构上要具有相似性和可比性。

所谓流程图法，是结合了示意图和关键词的背诵方法。该方法适合用来背诵内容描述的是事物的先后发展或制作顺序的课文，需要借用流程图和每个步骤中的关键词来帮助记忆和背诵。在流程图中，为了帮助记住说话者是谁，我们采用了不同形状的图框。长方形框代表的是A所说的话，圆角框代表的是B所说的话。每句话借用了几个关键词来帮助记住内容。其中，笑脸和哭脸是为了提高该方法对于学习者的趣味性而增设的，笑脸代表确认或肯定，哭脸代表没有或否定。老師在使用该方法时，可以考虑采用其他办法来替代，如打勾或打叉。

总之，为了提升农村初中学生的英语口语水平，我们不但要选择适合自己的方法还要有恒心。在落实英语学科新课标关于培养学生英语口语表达能力的理念，我们不仅仅是教给学生知识，还应该教给学生英语文化。英语文化的展示就是我们的英语口语，因此在新的理念下提升农村中学生的口语已经到了关键时刻，作此课题研究，希望帮助更多的老师和学生学好英语口语。