附身倾耳孺子音 柳暗花明又一村

刘林

小学数学课堂怎样激发孩子们的学习兴趣？怎样引发小学生在课堂上大胆质疑？怎样尊重和激发小学生的数学思维能力？怎样引领孩子们在"犯错"中发现规律，获取数学思维方法，提升数学解题能力？

我的答案是八个字：质疑、激趣、尊重、信任。

一、敢于并善于让学生质疑必有柳暗花明

前一段时期，我在五年级七班讲授关于"小数乘法的简便运算"时，对以下拓展题“27.4×5.16+2.74×48.4”，“3.6×5.4+7.2×2.3”的训练，我起初对孩子们独立完成的拓展题的能力有些担心。我当时想到虽然四年级在讲整数的简便运算时，也做过类似的乘法分配律的变式题，但是对于大多数的孩子来说，现在刚接触小数乘法，应该很难找到解题的突破口。要直接计算，第一题先转换成整数乘法中的三位数乘三位数计算，学生在平时的练习中接触甚少，计算难度较大。第二小题想到用乘法的分配律解答的同学会更少。

怎么办？是不是应该先给孩子们一下提升呢？正在我准备把直接把拓展题当例题给同学们分析讲解时，我闪出一个念头：何不先让学生试试呢？说不定就有学生能通过知识的迁移发现规律呢！

于是乎，我面对孩子们，故作出难状："老师刚才碰到以上两个难题，我又不想笔算，你们有没有谁发现有更好的解题方法来帮帮老师呢？"

听说老师要请他们帮帮，大伙一下来了劲，一个个跃跃欲试。有的同学埋头思考，有的小组一起讨论……

“老师，可以用积不变的性质先转换，再用乘法分配律！”潘鑫怡像发现了新大陆一样大喊一声。

“对呀！”其它同学也随声附和，向小潘同学竖起大拇指，并投去赞许的目光。

“能不能说的更具体一些？”我追问道。

“老师您看，如果我把前面的27.4除以10，5.16乘10，积不变，不就有相同的因数2.74了吗，接下来就可以用乘法的分配律计算啦！”小潘干脆跑到黑板前面来，用手指着这个算式得意地说，同学们连连点头。

“老师，我还有一种方法，可以转换后面的部分，2.74乘10，48.4除以10，积也不变，这样算式中有相同的因数27.4，再用乘法的分配律计算！”

“老师，我发现了第二题的秘密！7.2就3.6的2倍，可以把7.2写成3.6×2，算式中不就有相同的因数3.6了吗？”

谁说我们的孩子碰到难题，就离不开老师滔滔不绝的讲解？优秀的教师，会真正地站在学生立场，向着儿童那方;激发学生兴趣，引发学生质疑;尊重学生思维，不用担心"犯错"！优秀教师要善于倾听来自课堂的每一种声音，学会向学生借智慧，而不是时时把"平等"尊重"挂嘴边，骨子里却是师道尊严，师命不可违。

二、激发兴趣引发质疑需要风趣幽默

今年暑假，我在长江大学参加"国培计划"——2019项目县培训团队省内研修（A109小学数学），听了深圳市高级中学集团夏井川老师的《如何让我们的课堂更有效》，很有一些感触。借此机会做些分享。

夏老师的数学课堂，语言风趣诙谐，讲授声情并茂。他用教学实例阐述教育观点。他的每一堂课，每一个教学案例都以儿童的生活经验和认知规律为切入点，以儿童的方式，即儿童能接受、所喜爱、有利于儿童创造和发展的方式来呈现。他可称得上是“成人世界派到儿童世界去的文化使者“。他的整个讲座达近4个小时，但我们与会者一个个都乐此不疲，讲座完后谁也不愿离开，真有余音绕梁之效！我自然想到：做夏老师的学生是多么的幸福！

夏老师的数学课堂，将“和差问题”比喻成“里外都吃亏”的故事。岂不妙哉？

三、尊重既有知识经验就是附身倾耳

“学起于思，思源于疑。"多年的教学课堂上，我总喜欢向学生提出这样的问题："关于今天的内容，你们已经知道了哪些？还想了解些什么？"怎样在课堂的开始就能打开孩子们的数学思维？这首先是要激发他们的学习兴趣。

以小学三年级学习"年月日"的知识来做相关说明吧。记得那次三年级的课堂上，我鼓励孩子们把自己关于“年月日”的知识讲给同学们听，同时开展“比一比，看谁知道的多”的竞赛。上课伊始，孩子们一个个谈开了：

"一年有12个月。"

"一个月有时是31天，有时是30天，还有时只有29天或28天。"

"我听爸爸讲有的年是平年，有的年是闰年。"

"一年有365天。"

"不对，有时一年也有366天"。

……

"你们已经知道关于年月日的这么多知识，还想了解些什么呢？"我的一句简短的提问，再次打开孩子们思维的大门。

"老师，为什么一年有时是365天，有时是366天呢？应该怎么规定呢？"

"老师，我家里的挂历上为什么每年的二月都比其它月少呀？"

"老师，什么是大月？什么是小月？什么是平年？什么是闰年？它们有什么关系？"

学贵有疑，让学生学会提出问题，远比解决问题更重要。要善于倾听孩子的声音：当你把課堂真正让给孩子，给足他们思考的空间和时间，你的课堂定会生成些意想不到的惊喜和收获.

四、不怕学生"犯错"就是信任和尊重学生

记得刚讲完小数乘法时，我故意在黑板上出了一道以前学过的小数减法题：17.35-8.2=   ，先让学生在草稿本上完成，再请一个做错的学生上台到黑板上演练：孩子在列竖式时和小数乘法一样，小数的末位对齐了。

当这位同学正准备走下讲台，反对的声音立刻响起：

“不对，小数加减法应该小数点对齐！”

“很好，这就是老师出题的目的，让你们弄明的小数乘法与小数加减法列竖式的区别，你们发现问题的反应速度超快！”

台下孩子的脸上流露出得意的神情。做错的孩子满脸通红地正准备擦去，我摸了一下他的头说：“谢谢你！”“因为你的错误，提醒了所有的同学，在计算时要看清楚运算符号，小数乘法与小数加减法列竖式时对数位是不相同的。”听我这么一讲，他的脸上也有了笑容，教室里响起一阵掌声。

于是，我想说：我们在小学数学课堂上讲授时，我们在与孩子们的课堂交流时，我们在启发孩子们的思维时，我们在认可孩子们的学习效果时，一定要切记，一定要遵循：“儿童的每一种声音都值得倾听！”