提升小学生数学思维品质的教学策略

张伟

小学生思维能力的培养是数学核心素养的关键，思维品质的提升是教学中的一个基本任务，也是现代教学阶段的一个重要任务。

因此在平时的教学中我注重以学生为本，优化课堂，我的教学策略主要做到了以下几点：

一、民主教学，以思促问，是提升数学思维品质的前提

鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。课堂教学也是这样，学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣，这种内驱力才会促使他们不断地思考、提出问题、解决问题。这就需要我们教师在创设学习情境时时不仅要会用教材更要会拓展教材。可以有意识地改变一些教学环节，选择学生喜闻乐见的事情作为素材，这样才能激发学生的思维热情，更好地投入到学习中来。例如在教学《平面图形》这一信息窗时，我首先拿出了学生们经常爱玩的七巧板，以此来唤醒学生对平面图形的感知。通过询问七巧板由哪些平面图形组成的导入新课，然后再播放牧童骑黄牛的纸贴画，孩子们发现信息，提出问题，在潜移默化中让孩子们初步对长方形、正方形、圆形、三角形等图形建立了思维模型。

二、渗透数学思想是提升数学思维品质的有效途径

新课标指出：“人人学有价值的数学。”数学的学习不仅局限于知识的传授，更要注重数学思想的渗透。数学思想作为新课程标准“四基”里的基本思想，更加强调要让学生从数学角度去思考问题。

1.数形结合的思想在课堂教学中就可以轻松地将抽象的问题瞬间形象化。

例如在教学和差、和倍、差倍等教学难点时，线段图的直观显示无疑让孩子们茅塞顿开。这种直观的数形结合方法在问题和答案之间假期了一座桥梁，能够化抽象为具体，可以有效地揭露隐藏在复杂问题里的数量关系，解题技巧一目了然。通过这种最基础的数形结合思想，学生们还可以联想到各种画图解决问题的办法，比如植树问题、比例问题、几何问题等等。若干年后学生们可能会忘记老师教过的公式，但是渗透到他们脑海里的数学思想是永远不会被磨灭的，他就像一种精神、一种文化，让你受益终身。

2.利用转化的数学思想，构建高效课堂。

单纯的几何知识的讲解，会让学生感觉枯燥乏味，理解起来也很困难。为了促进学生主动学习的意识，在教学平行四边形、梯形、圆、圆柱的面积等知识时，我都没有急于向学生呈现这些公式的推导过程，而是鼓励大家想办法将手中的学具转化成我们学过的图形，引导他们发现各部分之间的联系。继而轻松的攻克了课堂的难点知识，老师教得轻松，学生学得明白。把握好这种教学方法，就能有效地培养学生的逻辑思维能力和演绎推理能力，在求知的过程中体会到了数学思想带给我们的轻松和快乐。

三、培养学生的发散思维是提升数学思维品质的关键

发散思维就是根据已有的信息，能从不容角度、不同方向、用不同的思维方式找到解决问题的方法和途径。而这种思考力的迸发需要教师在课堂上不断地创造机会让学生在动手操作的基础上积极地思考。在动手、动脑、交流合作的基础上，把感性知识逐步上升为理性思维。在和谐的教学环境中，激发学生的创新意识，让他们品尝到成功的喜悦。例如在教学《平均分》这节课中有一道练习题：“有两只小猪和三个西瓜，请问怎么分才公平？”大多数学生想到的办法都是每只小猪先分到一个西瓜，再把第三个西瓜平均分成两份，每只小猪分到一个半西瓜就公平了。我及时地肯定了孩子们的回答，接着又提问还有其他办法吗？大家面面相觑，这时只有一个平时比较内向的孩子站了起来，胆怯地说：“老师，还可以再抱来一只小猪，三只猪分三个西瓜也可以公平。”我惊讶于他的回答，这样的做法不也是很公平吗！我欣喜地表扬了他这种大胆的想法。也正是因为这样独特的想法让我对这个孩子刮目相看，在今后的教学中我有意多听取他的想法，发现这个孩子的发散思维特别强，也正是因为爱思考现在的他已经长成了一个性格特别开朗的学霸了。

四、玩转益智器具是提升数学思维品质的羽翼

要想让学生真的爱上学数学，除了要让他们发现数学知识本身的魅力，还要有一定的教学载体，益智器具就是应运而生的一种学具。益智课堂是常规教材外的补充和营养，借助各种学具让学生玩出思维，创新思维、发散思维。学生在老师单纯讲授的知识中很难理解一些抽象的规律，益智器具的辅助教学更明确了培养孩子哪方面的能力，提炼怎样的数学思维品质。例如在教学“汉诺塔”一课时，学生从简单的三个环开始，逐渐增加到四个、五个……甚至更多，这个过程的实现，不但是对学生耐力和观察力的培养，更是在训练对事物内部规律探索的思维能力。所以课堂上老师要适时地给孩子们讲一些技巧，什么是目标柱，哪是起始柱，从而教育孩子们可以由易到难找规律，把每一个环节搞清楚，才能达到最终的目标。有了这些学具的引入，学生们感受到了探索的乐趣，他们甚至感觉自己是在发明创造，这不仅拓展了他们的发散思维，更为数学思维品质的提升增添了羽翼。以学具为载体，孩子们的动手能力也强大起来，他们更愿意自己制作学具，在课堂上也是小组交流探索的不亦乐乎。益智学具的引入和探索，打破了唯分数第一的传统观念，学生在动手、动脑、动口中让数学课堂充满了生机和活力。

五、巧设活动，促进创新是提升数学思维品质的归宿

传统数学课的教学，一直以“讲+练”的模式为主，学生在一节课中不是“洗耳恭听”，就是大量练习。这种现象，对于学生掌握知识，培养能力是很难有成效的。所以在教学中我会结合教学目标，设计多种不同类型的互动活动，想办法让学生动起来。例如课堂中可以设计合理的猜想环节，让孩子们在不断碰撞的思维火花中，继续发挥合作探索的精神;通过小组讨论反复实验，让每一个孩子都有参与的机会;最后通过汇报展示让每个小组都能表達出自己的想法。这样在方法多样化的同时，解决问题的方法又能得到最优化。这样的教学活动设计使孩子们积极性高涨，群策群力，每当有一种创新的想法展现出来，大家都会赞叹不已。例如在教学除法算式的验算方法时，多数孩子想到的方法都是商×除数+余数=被除数，但是偏偏此时有一组孩子提出了反例“30÷4=6……6，虽然4×6+6=30是对的，但是不符合余数总比除数小的规律，所以验算除法时不能盲目地利用公式还要观察余数和除数的关系。”听完这组同学的汇报，全班同学都鼓起掌来。孩子们创造性地发现让数学思维在课堂上得到了进一步的升华。

《学记》云：“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”总之，数学思维品质的培养是小学阶段基本能力培养的重要阶段，老师们一定要善于抓住规律，我们的课堂教学才能充满活力。