听写句子的梯度训练及收获

向天好

摘 要：听写句子是一种对学生综合能力进行培养的方式。小学语文教学中，教师根据不同学段，有梯度地进行句子听写，可以提高学生的倾听能力和写作能力，帮助学生积累词汇量，培养学生的语感。

关键词：听写句子;词汇量;习作

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-17 文章编号：1674-120X（2019）30-0060-02

低年级课堂，学生发言特别积极，他们乐于表达自己的想法，却不愿意安静地倾听。即便是“听”也是过眼云烟，没有过脑。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对各学段倾听能力作出了如下要求：

由此可见，培养学生的倾听能力是小学语文教学必须达到的目标之一。一直以来，听写词语是语文教师常用的一种教学方法。学生在听写词语的时候，凝神聚气，教室里特别安静。如果把“词”拉长一点，变成“句”，是不是更挑战他们的听力呢？因此，从一年二期开始，笔者对学生进行了为期三年的听写句子训练。

经过一个学期的听写训练，笔者发现最开始的“培养听力”好像已经不是问题了。在语文这门课程里，学生要学习的不只是“语言”和“文字”，还有“语言文字的运用”。“运用”这个词在2011版课标中出现33次，是出现频率最高的关键词。这样的理论依据给了笔者继续前行的勇气，笔者开始把帮助学生积累语言，以提高学生的写作能力为训练目标。

一、研究过程

一年二期：每天早自习，我留10分钟给学生听写简单的句子，主要是以课本上的句子为基础。前几周是一次听写一句，因为学生的识字量还不大。主要听写的句型是：

谁是什么。（如我们是小学生）

谁在干什么。（如爸爸在看报）

谁怎么样。（如妈妈很漂亮）

什么地方有什么。（如大树上有苹果）

什么东西干什么。（如小鸡捉虫）

什么东西怎么样。（如花儿开了）

学生才上一年二期，对词和句的区分不是很清楚。通过对六种基本句型的听写，学生知道了词和句的区别，也学会根据具体的语境选择合适的同音词。在听写中，学生遇到不会写的字，可以写拼音，对答案的时候再把字补上。教师不要急着要学生记住这些没学过的字，因为负担过重，学生就会觉得难，从而对听写句子产生厌倦感。只要坚持，每天花10分钟，在日复一日的修正中，学生就把不会写的字记住了。

学生适应了句子的听写，掌握了基本句型，笔者开始在六种句型的基础上扩句，把短句变成长句。为了提高学生的听写兴趣，笔者会选择作业中写得好的句子进行听写。并加问一句：“这样有文采的词你是在哪里学来的？”学生会骄傲地说他们是在课外书中看到的，或在电视里、别人说话中听到的。这样的追问无疑起到了一个很好的引导作用。

看到其他同学的句子可以拿出来做听写的范句，学生写好句子的欲望也强烈起来。学生养成留心看、留心听的习惯，造句练习中的句子越来越有文采，为以后的习作奠定了一定的基础。

二年一期：结合课标要求，我开始给学生听写儿童诗和名家的诗句（一般是两句）。如叶圣陶的儿童诗、泰戈尔的飞鸟集、金波儿童诗集等，更多的时候是用薛瑞萍、徐冬梅等编的亲近母语系列中的语句。

低年级学生模仿能力强。名家的锦句，用词精准，语言规范。特别是童诗，贴近学生生活，詩歌的韵律，朗朗上口，很多时候，学生听写完就能背诵了。在之后的写话练习中，不少学生也写出了有韵律感的文字，这是笔者意外的收获。

新课标指出，小学阶段要认识逗号、句号、感叹号、冒号、问号、引号、省略号、顿号、分号、破折号10种常用的标点符号，知道这些常用标点符号的一般用法及书写规范，并能结合具体语境正确使用。

于是，在听写句子时，笔者告诉学生，停顿的地方就是有标点的地方。遇到停顿，学生就会思考，该用什么标点符号。每次听写完，对答案时，我都会注意标点符号，并且多问一句，为什么要用这个标点。日复一日地使用，学生都能根据语境灵活正确地使用标点了。

二年二期：二年级学生要扩大现代汉语常用句型积累，能在具体语境中尝试使用多种常用句型。因此，笔者开始听写由3、4句组成的段落。在句型的选择上，有被字句、把字句、肯定句、否定句，以及因果、并列关系的复句。通过在具体语境中听写句子，学生更易掌握。

语文课标在第一学段写话和综合性学习中指出“留心周围事物”“对周围事物有好奇心”“结合语文学习，观察大自然”。根据这一要求，笔者除了继续选用名篇，还加入了生活中的材料。

从内容的角度选材：班上发生的一件事;对一个同学的描写;学生写的一篇日记等。

从观察的角度选材：校园的色彩、云朵的形状、雨滴的声音、美食的味道等。

多角度的选材，激发了学生观察生活的兴趣，引导他们学会从颜色、形状、声音、味道、触感等角度观察事物，以及学会按一定的顺序写话，为其三年级写好一段话打下基础。

三年一期：进入写作阶段，课标要求学生能根据观察到的事或对生活的见闻，通顺连贯地写一段话，能围绕一个意思，把话写清楚、写具体。

对于刚进入三年级的学生，笔者把听写内容控制在100字左右的段。内容多选择承接关系的构段，或按事情发展顺序，或按时间推移顺序，或按方位转移顺序。这些段落的听写，为学生写作提供了范例。学生在听写句子中收集材料，在听写句子中学会构段，三年级的写作难题迎刃而解。

这里要强调两点：①操作时，切忌心急，要先掌握一个顺序以后，再推进下一个。②三年级虽说听写长度是以段为单位，但句的积累依然是基础。《小学语文教学内容指要》要求三年级学生掌握拟人、设问、反问等常用修辞手法，认识简单的关联词。所以，在选择听写内容的时候，笔者会加入上述修辞，也会适当加入关联词。

三年二期：笔者把听写内容控制在200字左右的段，材料选择上又加入了“并列”“总分”这两种常用的构段方式。内容开始有叙事、记人、状物、写景，有以前学过课文的改编，有本册课文的续写，有名家名篇节选，有班级生活特写等。

四年一期：在听写内容上，笔者开始着重关注某一种细节的描写，如动作、神态、心理、语言、外貌、环境等。同时结合课标和《小学语文教学内容指要》要求，加入一些递进、选择、转折等关系的关联词和夸张、排比的修辞手法。

经过三年的听写训练，学生的速记水平也上来了。教师在课堂上，把听写和实践应用联系起来，大大提高了课堂语文训练的强度。

二、结果与收获

好处一：学会倾听，更正标点。

刚开始听写句子，学生老是不停地问“什么？什么？”，一个句子需要報好几次。一周以后，这种现象慢慢消失，听写句子训练实施两周后，笔者发现学生捕捉信息的能力越来越强。在听写的过程中，学生注意力高度集中，耳听、脑记、手写，还得思考停顿处的标点。在一次次的思考修正中，学生对标点符号的运用，烂熟于胸。

好处二：减少错字，丰富词汇。

低年级识字量大，词汇量也骤增。学生特别容易混淆词汇，只有经常使用，不断加深理解，储存的词语才能“流水不腐”。如果只听写单独的词，它就不与其他的词发生关系。而句子则不同，它是词语与词语的排列组合。当词放到句子中，词就有了语境，活跃了起来。同音词的使用，就得通过语境去衡量，如下。

公式：这个数学公式我经常用到。

公事：爸爸因公事出差。

“公式”“公事”，在句子听写中，学生得根据前后词语的意思去思考，调动脑中的储备，思考到底是用哪个“gōng  shì”。单独的词，因为词语与词语的关系，句子的语境丰富了起来。在一次次的更正中，错别字也一个个被消灭。

好处三：培养语感，根植素养。

著名教育家叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”俗话说，好记性不如烂笔头。同样的，靠长期朗读习来的语感，不如听写句子来得更快。一个一个词组合成句子，怎么排列，都有语法规则。但是对小学生来说，更多靠的是一种平时习来的感觉，如从周围人的说话中，从书籍的阅读中，慢慢培养的感悟语言文字的能力。

笔者所选用的句子多来自名家大作的文章中，规范的语言、精妙的遣词、畅达的表述，给学生做了很好的垂范。听写这样的句子，就是把这种能力通过“听”“写”“记”来加深。这种综合能力不正是我们所追求的语文素养吗？

好处四：激扬文字，提高习作。

“我手写我心，我心表我闻”，根据以往带班经验，我知道学生害怕作文，一是缺乏观察，没有素材写。二是心里想的变成手下写的输出，需要调动语言词汇，这个过程学生觉得为难。听写句子，很好地解决了这两个难题。

经过一年的训练后，二年二期，笔者开始听写自己随口说的句子。如自己早上的见闻、班级发生的事情、夸夸身边的学生。这样，首先可以提高学生的听写兴趣，因为这些事都是发生在他们身边的，事情的主角就是他们熟悉的同学。其次，可以引导学生像教师一样去留心身边的事物。再次可以给学生积累写作素材。

随着这样的训练，写作对学生来说，不再是难事，他们总能洋洋洒洒地写上一大版文字。通过三年的训练周期，笔者深深地感悟到“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吴中豪.小学语文教学内容指要——写话·习作[M].北京：高等教育出版社，2015.