结合体校学生特点搞好数学课堂教学

□ 赵德旺（北京体育职业学院 北京 100075）

当前大部分体校课程安排，如果以天为单位来看，基本是以半天文化课学习和半天的运动场专项训练来体现，因此体校相对常规学校其在文化课学习上只有一半的学习实践，但体校学生所使用教材与普通中学是一致的，因此体校学生文化课学习成绩普遍不高，尤其是数学学科最为明显。

1、当前我国体校学生特点及存在问题

1.1、学习基础及学习习惯较差

当前我国体校学生特点及存在问题相对较为突出，其主要表现为学习基础及学习习惯较差，大部分体校学生基本从小学开始就是呈现放松学习的状态，整个课堂听讲效率完全无法体现，比如抄袭作业、不对所学及要学习内容进行必要的复习和预习等；在进入到中学后往往以体校生自居，更加不重视文化课，甚至有少数体校学生认为自己是运动员，学习成绩差是必然的，这所导致的体校学生在上课时偷完手机、看小说、睡觉等现象极为频繁，对教师的提醒以及管理往往以抵触之姿来应对。

将其具体到数学学科上更加明显，数学本身所具有的理论知识点多，专业性较强的特质，使得其学习难度相较其余学科更高，而体校学生便对数学学科更加“避而远之”，体校学生也觉得数学学科与自己运动成绩并无关联，导致其对数学学科学习极为消极，甚至部分体校学生数学水平仍停留在小学阶段，连课程标准基本要求都为达成，这种体校学生学习基础及学习习惯较差的现象对其后续发展造成极为负面的影响。

1.2、学生家长及体校教练观念滞后性

学生家长及体校教练存在的观念滞后性问题明显，大部分学生家长及体校教练传统观念较强，其认为只要孩子在体育项目上有特长，文化学习成绩差点也可以接受，导致其整体上与教师以及学校的配合度极低。比如部分学生家长，孩子已经在学校上学半年甚至不知道班主任和任老师是谁，家长会也不知道学生在哪个班级，大部分教练员对学生文化学习重视度极低，完全无法响应体育总局的具体标准要求，还是停留在运动员必须出运动成绩，不重视文化课的阶段，体现在数学学科上时，如果学生对数学学习抵触，教练甚至会安排学生直接训练，不用去上数学课等等；这些都使得体校学生整体素质很难得以有效提高，阻碍其可持续发展能力的实时培养。

1.3、体校机制不完善

当前我国体校机制不完善使得体校学生在学习文化课质量和学习文化课效率上完全无法得到保障。从现实角度出发体校学生本身是作为运动员来培养，其每天必然也必须进行大量的具有一定强度的训练，这边使得其在训练结束后自身身体状态处于疲劳期，而在训练完成后还要进行文化课学习，尤其进行数学学科学习时此期间如果遇到较难或较复杂题目时，自身便很难静下心去思考，而教师对课堂作业的硬性要求则导致其选择抄袭别人的作业，随时间推移形成恶性循环，使得自身数学学习成绩全面下滑，连带整个文化课学习也失去积极性，造成运动成绩与文化课成绩脱节的现象。这种体校机制不完善，也是当前体校学生在受教育过程中所面临的主要问题。

2、结合体校学生特点搞好数学课堂教学策略

2.1、注重体校学生数学教学针对性引导方法设置

结合上文对当前我国体校学生特点及存在问题分析，结合体校学生搞好数学课堂教学，必须注重体校学生数学教学针对性引导方法设置。根据其学习基础及学习习惯较差特点问题，教师在进行数学课堂教学时，要以“精讲”为主，不能为完成教学目标而形式化教学，对数学学科中基本定理、公式讲解清楚后，在课堂上给学生留出充足的练习巩固时间；明确体校学生所存在的“听了不会全懂”、“懂了不会全做”、“做了不会全对”的特点，教师应全程对其做实时辅导，发现问题时第一时间进行解决，针对学生做错题目施行当堂纠正的方式，确保其在当天数学课堂的学习质量能够完全得以保障。

制定适用体校学生数学学习策略，教师在这个过程中应客观分析体校学生心理，注重其课后可能存在的因训练时间精力受限，不会去巩固复习文化课情况，做好实时划分。对成绩好的体校学生制定更高标准要求，学习成绩中等体校学生按照重点表扬、实时引导、认真巩固的方式，使其数学成绩能够得到有效提高；对成绩较差体育生，则适度放宽标准，允许其进行“有条件参考”别人作业，但在“参考完成后”，必须独立再解一次相应题型，并让教师或数学课代表当场检查，以此确保其数学学习效率可以得到有效提升。

2.2、创设课堂教学情境培养体校学生数学学习兴趣

数学学科本身所具有的专业性和难度性决定了体校学生对其学习的抵触性，因此结合实际创设课堂教学情境，培养体校学生数学学习兴趣便显得极为必要。这个过程中结合体校学生特点，教师应转变数学课堂教学思路，从如何教好学生，转变为如何去培养学生学习兴趣，让学生来主动学习。

此期间，教师进行课堂教学情境创设时，可按照体校学生会熟悉的问题以及感兴趣的问题入手，比如在讲解二次函数图像时，引入篮球投篮等体育项目的飞行轨迹，来进行全面的图像讲解分析；进行正负数课堂教学时，讲解完课本上数轴及方向讲解外，以体育项目中的击剑项目为例，从击剑进攻步伐以及防守步伐，反映其正负数概念要点；三角函数课堂教学时，引入体育项目中的铅球项目等，明确运动员出手角度对比赛成绩的实质性影响；以此使体校学生对数学学习兴趣充分得以调动，可以主动参与到整个数学课堂教学中。通过创设课堂教学情境，让学生可以主动配合教师一起分析、计算，甚至这个过程中体校学生可纠正教师的体育专业术语用词错误等，全面提升数学课堂教学及学习氛围，为体校学生数学成绩提升打下良好基础。

2.3、完善体校机制发掘学生自身学习潜力

加强教师、体校学生家长、教练的三方练习和配合，明确当前一名优秀运动员必须具备良好的身体素质和心理状态同时，还要有吃苦耐来和顽强拼搏的意志，将这些品质做文化课学习引导来使其运动成绩和文化课成绩达到同步提高进步的目的。这个过程中针对体校机制要先进行合理的改进完善，注重文化课与训练时间的合理搭配，避免训练时间与教学时间冲突，确保体校学生在训练完成后可以保留精力进行课堂学习。

教师要结合体校生特点，可通过鼓励支持的方式对学生自身学习潜力做适度发掘，比如体校学生本身反应速度较快，教师可根据其特点，在课堂提问或数学题型讲解时，引导体校学生作答，并夸赞其反应力，肯定其数学学习水平，使其对数学学习自信息得到有效提高；以此使其自身数学潜力充分得到发挥，实现运动成绩和文化课成绩同步提高，达到全面提升其综合素质的预期要求。

3、结合体校学生特点搞好数学课堂教学要点

3.1、教师自身专业素质必须达标

结合体校学生特点搞好数学课堂教学要点，教学自身专业素质必须达标，此期间教师必须明确体校生所具有的特点，其作为年级较小便离家的运动员，自身渴求关怀的心理较为明显，在日常教学过程中体校学生做好实时的关怀是确保学生尊敬自己，使自身数学课堂教学工作能够开展进行的关键。而要保障整个数学课堂教学质量，教师则必须不断提升自身业务能力，全面理解课标及教材，使课堂教学内容能够吸引到学生，以此使其数学学习成绩得到显著提升。

3.2、必须保持良好的教学心态

针对体校学生文化课学习基础较差的特质，教师应做好自身教学心态培养，不能因学生学习进度慢便失去耐心，要保持平常心，以学生为主体开展进行相应教学工作；以此使学生能够体会到教师的诚意，正视数学学习重要性，逐渐养成适合自身的学习习惯。

3.3、加强与体校学生实时沟通交流

教师应加强与体校学生的实时沟通交流，实时掌握其内心情况，了解其学习难点及学习疑惑，平等的与学生进行交流，比如部分学生在运动比赛前可对其文化作业进行适度减少，考试训练前做专业辅导等，有效减轻学生自身压力，使其能够训练成绩与数学成绩得到稳步提高。

3.4、做好数学信息资源的收集整理

教师应做好对数学信息资源的实时收集整理，结合体校学生特点，引导其在训练中、生活中发现数学，在日常生活学习中应用数学。比如教师可适当组织学生蔡永红数学中统计知识，进行各项体育项目发展信息的调查，整理，使数学能够充分融入到体育学生提倡训练学习中，加深其对数学学习的理解。

4、结束语

综上所述，通过结合体校学生特点，搞好数学课堂教学分析，可以看出在实际实践期间，必须注重体校学生数学教学针对性引导方法设置、创设课堂教学情境培养体校学生数学学习兴趣、完善体校机制发掘学生自身学习潜力来促进学生学习数学效率，同时教师应保障自身专业素质必须达标、保持良好的教学心态、加强与体校学生实时沟通交流、做好数学信息资源的收集整理，以确保整个数学课堂教学质量完全得到体现，以此使体校生整体综合素质发展能够达到当前教育部预期要求。