浅析体育课程资源开发和利用的认识

□ 尹灿东（闽南师范大学体育学院 福建 漳州 363000）

引言

随着教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，全国范围内一系列学科都进入了改革的热潮，其中提及到了课程资源这一概念，并且强调了校内校外课程资源的开发与利用。为此表明我国对课程资源的认识上升到了新的层次。目前，我国对体育课程资源的研究主要集中在，体育课程资源概念的界定、体育课程资源的分类、体育课程资源的系统遴选以及体育课程的开发与利用。

1、体育课程资源概念的研究

1.1、体育课程资源定义的界定

由于体育教育是从属于整个教育领域的一个分支，所以体育课程资源上位也就是教育课程资源。黄晓玲、范兆熊等教育领域工作着都对课程资源进行了界定，其中吴刚平从相对广义的角度对课程资源进行了界定：“对于相对广义的课程资源概念,指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。”

由于体育领域的课程资源的发展起步较晚，起初对体育课程资源的界定为体育教学资源。随着研究的不断深入，体育课程资源有的界定也有了实质性的发展：（1）从广义的角度上界定：“形成体育课程因素来源与必要而直接的实施条件都是体育课程资源。”；（2）从教学活动的角度界定：体育课程资源是指可能进入体育课程活动，直接成为体育活动内容或支持体育课程活动进行的物质和非物质的一切；（3）从目标导向界定：“体育课程开发过程中一切可以利用的有利于实现教育目的的资源。”

为此，体育课程资源概念的界定，从体育课程标准认识的基础上是指形成体育课程的因素来源，能进入体育课程活动的一切物质或者非物质的集合。

1.2、体育课程资源的分类

国内学者对课程资源到目前的研究，大致课程资源分类按：（1）按照课程资源的功能特点，把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类；（2）按照课程资源的空间分布的不同，将课程资源划分为校内和校外课程资源。

在 《体育健康课程标准中》未对体育课程资源进行系统的分类，但指出了在体育资源开发主要要向功能性质、空间来源、开发主体、存在形式、自然属性、管理要素和物质形态方向研究。为此从以上六个方向结合课程资源分类特点可以将体育课程资源分为：（1）以功能性质标准可以分为体育课程素材资源和体育课程条件资源；（2）以空间来源标准可以分为学校内、外部和信息体育课程资源；（3）以开发主体标准可以分为，教管人员、学生、家长和社会等资源；（4）以存在形式标准可以分为显性课程体育资源和隐性体育课程资源；（5）以自然属性标准可以以分为自然体育课程资源和社会体育自然资源；（6）以管理要素为标准可以分为人力、物力、财力、时空信息和信息资源；（7）以物质形态为标准可以分为体育课程物质资源、体育课程非物质资源。由于体育学科的研究的不断继续，在体育课程的资源的分类中还应当用发展的眼观展望未来的发展趋势。

1.3、体育课程资源的特点

（1）生态多样性。

由于体育课程资源的上位概念是教育领域内的课程资源，所以体育课程资源在价值、功能属性都拥有共同的属性。随着信息的社会的发展，体育课程资源的发展已经不仅仅局限于课堂、体育教材以及体育设施等方面，已经延伸到校外等系列于能够促成学生体育运动参与的一系列因素。

（2）差异性。

有于体育课程资源在开发和利用的过程中会受到文化、地区差异、空间、物质资源一等系列的影响。为此在不同差异性因素的影响下，体育课程资源在开发利用上呈现出地貌差异、城乡差异、地域差异等特点。例如，在秦巴山区学校依其高山、中山及丘陵为主的地貌特点，开展越野跑课程项目的中小学数量达到了40%之多。

（3）功能多元性。

同一的体育资源的用途的不是单一的，从不同的角度思考就能发掘其另潜在的价值。例如，农村中小学附近的多山地区可以将其开发利用为已于课程资源开展登山课程。重视体育资源的功能多元性，可以大大丰富体育资源缺少的问题，同时也可以将教师从体育资源的使用者转变为体育资源的开发者。

2、体育课程资源开发的途径方法

2.1、积极发掘和培养人力资源

在体育教学的过程中，学生和教师是直接的参与者。在体育资源开发的过程中，应不只放眼于学生和体育教师。应该积极发掘于学生周边息息相关的人员，例如，班主任、有体育专长的学科教师以及擅长和爱好的体育的学生家长，学生体育课程的学习和体育健康理念的夯实应该是积极参与的结果。多方面人才资源的发掘，对于不同问题的应对理解会产生化学反应，对体育课程资源的开发有积极的推动作用。

2.2、发散思维提高体育器材的使用价值

由于不同地区的发展存在差异，学校办学受到一定限制，所以在体育教学活动中会就会难免会村在一些器材和场地的缺失。但是体育教师即使体育课程资源的使用者，也应该是体育课程资源的创造者，利用现有场地或者器材，因地制宜创造出能够满足体育教学的器材。发挥体育器材的多种功能，例如在跨立式跳高的教学过程中，可以以利用跳绳作为横杆进行讲解和练习。再者，在足球的射球的教学过程可以利用跨栏进行充当球门供学生们练习，发挥一材多用的思想。

2.3、充分发挥体育体育课程内容资源

传统的体育教学中教师过于重视对学生运动技能的教学，忽视了学生的学习程中的主体性，能够激发学生的学习兴趣才能取得更好的教学效果。例如，面向小学低年级学生进行篮球教学时，标准版篮球的直径过大，小学在练习投篮或者运球时难度较大，所以针对性采用直径较小的篮球进行教学以及配套使用高度相对降低的篮筐对学生技能的掌握和运动的积极性有较大提升。此外因地制宜利用和开发民族体育课程资源也可以缓解体育课程资源不足的现象。例如，在湘西地区的民俗体育活动-打飞棒，可以利用废弃的矿泉水瓶装上水在空旷的场地进行投掷从而进行教学练习。

2.4、积极发掘校外体育资源

校外体育资源学生参与体育锻炼，提高体质健康的重要来源之一。学校积极开展与学生家长的合做，布置体育家庭作业，学生和家长共同参与完成，提升家庭体育文化的提升，对学生的体育锻炼意识能够起到积极的促进效果。利用周末双休和假期积极参与体育俱乐部体育项目学习，增强学生运动技能和体质的提升，既能丰富学生日常生活又能对后续学校的体育课程的学习奠定基础。

2.5、积极开发体育信息资源

现在的体育教学中，可以利用网络、社交平台、阅览室不段充实和更新体育的教学内容。某些体育项目的学习的过程初始阶段需要在学生的脑海中形成一个感官印象，提高学生对技能学习的效果。此时就要求体育教师在丰富自己的体育专业素质之外还要利用现代化的手段解决学生所遇到的问题。在现在信息化发达的时代，大量运动App的开发能够使体育教师在教学过程和学生在学习过程不同体育项目中所遇到的得以解决。此外，学校还可以为学生提供广阔的学习资源，充分利用图书馆、阅览室以及各种媒体可以获取到自己想要学习的体育技能和体育健康知识。

3、体育课程资源开发和利用的意义

3.1、有效推进体育课程的改革

有效地开发与利用各种体育课程资源,对实现新《全国普通高等学校体育教学纲要》提出的课程改革目标具有十分重要的意义。开发挖掘能够有利于学生体育运动和体育健康常识学习的校内和校外资源，促进学生进行体育锻炼的积极性的提升和体育运动习惯的养成，以及在中体育教学过程中教师对学生运动技能的传授会更加高效。由此在此基础之上有效配合体育课程的改革，行之有效的达到改革的设想转化为实际的教育成果。

3.2、更新和丰富体育课程的内容

依据学校所处的地域、地形、民族文化、区域发展程度在体育课程资源开发的过程中能在体育课程教学的内容中融入不同的，带有地方特色的体育教学活动。为此，在日常的体育教学活动中就不再仅仅是以单纯的体育竞技项目为主要的教学内容，而是呈现出百花的齐放，多点开花的景象。

3.3、提高体育课程的适应性，提高体育场地的兼容性

充分利用体育课程资源的开发可以满足某些体育运动项目对场地的要求，例如可以在空旷的场地上画出去羽毛球场地进行教学和供学生们进行羽毛球项目的锻炼。再如，可以利用篮球篮球场作为尺寸缩小的足球场地，进行五对五的足球比赛和教学。

3.4、提高体育课程的教学效果

体育课程资源的开发对提高体育课程教学效果和教学质量具有重的意义。由于满足了学生课堂内外和校内外学生参加体育活动的多样性，学生能够自主选择自己感兴趣的项目进行锻炼。充分调动了学生锻炼的积极性，对学生体育锻炼习惯的培养和体质提升有积极的作用。由于体育课程资源的开发，教师对课程内容的选在不再受限于单纯的教材，可以根据课程目标独立设定教学内容，对教师积极性的提升和学生的学习的主动性都会有显著的提升，从而能够取得更好的教学效果。

4、小结

在日后的研究中应立足与当下的教学环境，深刻理解体育课程的内涵，是体育课程资源的充分理解和深入研究是能够充分挖掘以及合理利用的先决条件。完善体育课程资源开发的遴选系统，整合现有的资源，做到体育资源开发的用之可行，行之有效。其次体育课程资源的开发应纳入体育课程改革的计划之中才能得到课程上的保障和支持，做到开发和利用的可持续发展。