基于慕课背景下职业教学资源库建设的研究

李梦华

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473061）

伴随互联网高速发展，大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，MOOC）在教育技术领域方兴未艾。国际上，MOOC最早开始于MIT（麻省理工学院）的OCW（开放试）课程，因网络技术的进步及人们对在线课程学习的迫切需求，MOOC逐渐被大家熟悉并接受。自2013年以来，MOOC在国内掀起巨大的研究热潮并持续升温，清华大学、北京大学、上海复旦等国内众多知名高校相继加入 Coursera、edX、Udacity的 MOOC平台中，开始参与一些专业课程的制作与开发。随后我国教育部在2015年工作重点第15条中明确提出“要加快推进教育信息化，要加强‘慕课’的建设、应用和管理”[1]。可以预见，未来慕课的发展必将会成为教育信息化发展的重要推动力量，促进传统职业教育模式的改革。

1 传统职业教学资源库现状

教学资源库是教师为学习者准备的，是为其学习提供学习材料的有序集合。教学资源库为学生基于计算机的协作学习、网络化学习、自主学习等在线教学模式提供了基本的学习材料空间，也是教师信息化教学的基础。近年来，随着信息化教育的推进，国家越来越重视职业教学资源库的建设，在多个教育信息化文件中强调职业教学资源库建设的重要性，并为此给予多项政策支持。职业教学资源库建设已得到多方认同和支持，并在实践过程中取得了很大成绩，除了在校学生和教师外，社会学习者也受益匪浅，将以往零散、碎片的知识系统化、有序化，为学习者提供了自主学习的环境和条件。但与此同时，在快速发展的职业教学资源库建设使用过程还存在一些问题[2-4]。

1.1 缺少统一标准和要求

职业教学资源库的建设通常由学科教师与信息技术人员共同建设，如果不能有效沟通或者只有一方掌握主导就容易顾此失彼，会造成素材的简单堆砌或者是空洞的技术展示，无法有效发挥信息技术的优势与学科优势的互补，导致“一加一小于二”的实际效果。

1.2 资源库使用没有完全开放

传统的职业教学资源库使用权由院校或教师掌握，为教师的教学服务，由教师根据课程的需要使用。部分职业院校或教师出于对知识产权的保护，学生或校外学习者在使用教师提供的学习材料时，权限受到一定限制，不能自由地获取教学资源，使得教学资源的使用效率不高。

1.3 学习过程教师占据主导

传统的职业教学资源库仍由教师主导，所有资源由教师收集，然后根据教学任务分发给学生，学生被动地根据教师的要求看哪些内容、学习哪些知识、总结哪些材料，不能根据自己的学习情况及时获得学习材料，灵活地从教学资源库获得学习帮助，对于自主学习的展开有很大的局限性。

1.4 建设质量良莠不齐

现有的职业教学资源库大多建设水平不高，一般由任课教师分散准备，院校层面进行指导和管理。但一线教师的教学工作任务繁重，制作素材库时投入精力有限，对于搜集来源广泛的教学素材，没有一个统一的标准，导致职业教学资源库的资源良莠不齐，建设质量不能得到有效保障。

1.5 更新速度缓慢

职业教学资源库一般由专任教师负责专业内容建设，资源庞大且烦琐，支持经费投入多数是一次性支付。在项目后期中教师多重在使用，建成之后缺少内容更新的工作精力和经济动力。又由于资源库具有封闭性，参与建设的力量有限，不能有效形成建设的合力，从而导致更新速度缓慢。

2 基于慕课的职业教学资源库建设特点与构成

教学资源库是教与学的基础，现代教育信息技术是教学资源库的支撑，教学资源库的建设，是实现教育现代化、信息化不可缺少的一环。随着教育信息化的推进，建立开放共享的教学资源库成为必然趋势。慕课作为新兴的网络化教育时代教学组织形式，代表着新时期教学资源组织模式的转变，借鉴慕课组织教学资源的模式，可以克服传统教学资源库的一些缺点，促进教学资源库融入网络时代的信息化教学，更好地发挥教育资源库的作用。

2.1 基于慕课的教学资源库建设特点

（1）共建共享。开放性的资源库由教师与使用者经过沟通共同建设，以开放共享创新的理念建设资源库，使资源库由各方参与建设，改变了所有工作都由教师完成的单一模式，对于提高资源库的质量，更新资源库内容有了较大改善。（2）获取的便捷性。通过网络平台、移动平台等多种方式获取教学资源，学习者可以在课上和课下根据需要获取资源，获取手段的多样使得教与学突破了时间和空间的限制，可以赋予学生更加灵活的学习方式，学生可以利用碎片时间学习，也可以利用与学习伙伴协作的形式学习；可以在实践中边学边做，也可以随时问题提交给教师或其他同学，寻求帮助。（3）质量监控。改变单一资源提供方式，加入对资源使用过程的考评，监控学习者对资源的使用效果，可以在学习过程中获取学习者的各种学习数据，改变单一评价模式，对学习者的学习绩效进行综合性评价，有利于查漏补缺，发现学习者学习中的长处，弥补短板，提高学习效率。（4）以学生为中心。教学资源的开放性可以使得学生无阻碍访问教学资源库的内容，学习者可以根据自己的学习情况自主选择学习材料，自主制定学习计划，自主安排教学任务，有利于培养学习者主动学习的热情，激发学习兴趣。（5）提高资源利用率。传统的教学资源库多为教师服务，作为个人或教研室范围内使用，共享度不高，大部分时间资源都被闲置。基于慕课的资源库则可以对其他教师或学习者开放共享，大大提高了使用效率和范围。

从教师角度讲，基于慕课教学资源库可以为教师的备课、教学、辅导提供大量高质量的素材，为教师的课上和线上教学提供平台，为教师的备课提供工具支持，为教师掌握学生学习情况提供多维度数据，可以帮助教师省去很多不必要的重复性劳动，有利于教师创新教学教法，大大提高工作效率，提高教学质量。从学生角度讲，学生可以开放性地获取教学资源，拥有和教师几乎同样多的选择权，在掌握大量资源的基础上，学生真正意义上掌握了学习的主动权，可以进行各种方式的创新学习，提高了学习兴趣，拓展了学习的时间和空间，促进了学习能力培养和信息加工能力的培养。

2.2 基于慕课的职业教学资源库建设构成

基于慕课的职业教学资源库特点，其构成应包含信息检索系统、视频资源系统、教学课件系统、学习导航系统、学习交流系统、教学测试系统、教学管理系统、仿真实验平台、用户管理模块等部分。例如：（1）视频资源系统：是基于慕课教学资源库的主要内容，由主讲教师录制视频课程，提供视频点播，涵盖整门课的教学内容，视频中可以加入测试题，保证学生的学习不偏离正确轨道。（2）学习导航系统：有知识结构图，学习目标，学习方法，知识点的思维导图，可以为学生学习提供指引，提供学习路径，让学生在学习中不至于迷航。（3）学习交流模块：学习系统中内嵌的可交流板块，学生可以在中间发布问题、回答问题，建立协作小组、兴趣小组，让学习者在学习过程中不会产生孤独感。（4）教学素材模块：课件、案例，电子版教材与书籍，各种知识点的动画演示，可以为学生自学提供足够的素材，帮助学生克服难点。（5）学习分享模块：学习者和教师可以分享自己制作的学习素材，获得积分等奖励，鼓励学习者主动参与课程资源库的建设。

3 基于慕课的职业教学资源库平台管理

职业教学资源库建设之后，为保证其良好运行，使师生能够建设好、掌握好、使用好、维护好这个平台，服务师生的教学和学习，使其发挥应用的作用，并在这个过程中不断完善自己，成为教与学不可缺少的一部分，一定需要科学的管理。

3.1 职业教学资源库建设管理

3.1.1 对资源库的内容进行分类管理 国家《职业教育专业教学资源库建设工作手册（2018）》要求资源库建设遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建构逻辑，将学习资源分为基本资源、拓展资源、资源属性、资源类型、分层建设、资源冗余六大类型[5]。教学资源库是以课程分类的，教学资源库在日常运行中应将各类资源以上传的时间顺序分门别类地放在对应课程的文件夹中。例如，将PPT课件按内容和时间建立主题文件夹存放，方便管理与查找，随着时间的推移，丰富的资源可成为教学资源电子档案库。

3.1.2 明确资源管理权限 教学资源库中的视频、图片、课件、案例等文件都是制作人员和教师花大力气制作完成的，存放在教学资源库平台上，制作方和教师享有知识产权，因此其访问和下载必须有控制权限。首先，应设置系统管理员权限，对整个平台进行维护与管理，其权限包括对一般用户权限进行设置，管理系统的网络安全、物理安全，系统管理员可以掌握平台的运行情况和其他用户的信息。其次，设置一般用户的权限，包括资源管理员、教师、学生、游客等角色的权限。例如资源管理员对上传的内容进行审核，对不符合规定教学的内容予以删除。教师可以在一定限度内的上传资源和下载资源、评论资源、设置资源的权限操作。学生可以访问资源和下载资源，游客只能访问和浏览资源，这样能保证教学资源的高效合理使用。

3.1.3 完善管理制度 对系统管理员、资源管理员、用户等涉及隐私信息、知识产权的人员，要通过制定工作规范、签订协议等方式对其行为进行规范，以保证教学资源平台数据的安全。

3.2 职业教学资源库平台的应用管理

教师和学习者是教学资源库使用的主体，除了建立制度对教学资源平台的使用者进行规范之外，还要采取激励措施促进平台使用者负起建设资源库的责任，只有让教师积极参与到教学资源库的建设中，才能不断丰富资源库的内容，使平台的发展进入良性循环，不断迭代进步。

3.2.1 提高教师用户的信息化素养 教师作为教学资源库的发起者，一方面负有建设资源库的责任，还要亲自参与课程资源的制作，发挥学科知识专家的优势，保证信息化资源的数量和质量；另一方面，教师也是资源库的使用者，要想发挥资源库辅助教学的作用，教师需要掌握资源库的使用方法。这些都要求教师具有一定的教育技术素养，熟练掌握资源开发技术和平台使用技术，才能建设好、应用好、管理好平台，将教学资源有效应用到日常教学中。

3.2.2 提高学生用户的信息技术水平 学生是教学资源库资源的直接使用者，因此学生的信息技术水平直接影响他们的资源使用水平。学生使用资源库的目的是通过资源库进行各门课程知识和技能的学习，只有熟练掌握资源库中各种资源使用方法和各教学工具的功能，才能顺利与教师互动，与学习伙伴交流，顺利地开展学习活动。

3.2.3 教学资源更新管理 职业教学资源库系统平台的核心就是教学资源，在建设中要保证教学资源的数量和质量，但在后期使用过程中，同样要保持教学资源与课程同步，与教学的需求同步，与学生学习的需求同步。从教学资源库建立起，就面临着技术和内容的更新换代，一是随着信息技术的进步，原有技术标准下的资源无法与现有的播放及控制软件兼容；二是随着课程改革的进行，原有的资源库标准在知识范围和内容等方面都有更新，旧的资源库无法提供这些内容；三是随着教学手段的更新，原有资源库的标准无法配合新型教学模式，不利于学生激发创新能力。因此，需要对教学资源的更新进行管理，创新激励机制以促进资源质量不断进步。

3.2.4 创新设计，提高交互人性化 平台的使用者是教师和学习者，人性化的界面及环境设计可以有效提高系统的易用性和可操作性，方便教师和学生的使用，降低学习成本。用户可以自由设定自己喜欢的界面和交互方式，标注自己感兴趣的资源，并可以接收系统推送的资源。

总之，“互联网+教育”时代已然到来，为了更好地提升专业人才培养质量，改革职业教育模式，培养出更多新时代下的“大国工匠”，因此对职业教育专业教学资源库建设的要求日益提高。基于慕课背景下的职业教学资源库建设是一项复杂而又具体的工程，伴随信息技术发展和教学内容不断更新，有关教育工作者仍需不断探索与开发。