关于高校体育教学团队建设采用TBL教学模式的探讨

□ 柳桂云（湖北工程学院 湖北 武汉 432000）

前言

在《高等学校本科教学质量与教学改革工程意见》的指导下，各高校不断开展了教学团队建设，团队理论已经广泛应用于高校教育教学中。而体育教学是高等院校重要专业学科，由于我国体育团队建设实践时间较短，缺乏充足的经验，导致部分体育院校教学团队体系还没有真正形成。因此，为了保证体育院校教育教学活动良性发展，在注重学术建设的同时，对TBL教学模式下的体育教学团队建设工作进行适当分析具有非常重要的意义。

1、TBL教学模式概述

TBL教学模式又可称之为以团队组建为前提的教学模式，即Teambasedlearning。其注重发挥团队各成员的学习兴趣。通过引导团队各成员自主思考、协同合作、讨论分析，可以促使单一个体、团队整体学习效果同步提升。TBL教学模式具有突出的个性化、团队性特点，通过在高等院校体育教学团队中应用TBL教学模式，可以有效提升体育教学团队培养质量。

2、高校体育教学团队建设现状

在高等教育大众化发展进程中，高等院校教学团队建设中大多以专业理论、专业技能教学为主，忽视了体育教学的重要性。导致体育教学团队建设水平远滞后于其他专业学科教学团队建设。

3、TBL教学模式在高校体育教学团队建设中应用流程

3.1、分配方式确定

在TBL教学模式应用之初，高等院校可结合自身教学团队建设情况，将体育教学人员组织成若干个固定团队。同时向团队全部成员传输教学内容。

3.2、团队成员水平测定

在建设前期准备作业结束之后，高等院校可以对团队成员体育教学水平进行测定。并根据测定结果，对团队个体、整体团队理论知识、体育教学技能掌握情况进行评测，并设置具有一定针对性的辅导方案。

3.3、团队协作训练

在辅导方案的引导下，高等院校可以组织内部体育教学团队开展多种练习活动。针对实际问题，在统一的目标的指挥下，有组织、有步骤的进行团队协作。通过团队内部具有一定体育理论知识、且具有不同体育教学优势的成员共同探究，确定整体实践结果。

4、TBL教学模式在高校体育教学团队建设中应用措施

4.1、高校体育教学团队构建

在TBL教学模式应用过程中，高等院校首先需要进行固定体育教学团队的建设，以便保证团队分配组织、管理的合理性。

在固定的体育教学团队组建过程中，首先，高等院校可立足实际体育教育教学改革，综合考虑体育学科建设、体育专业教育教学研究等因素，构建短、长期结合的体育教学团队构建目标。随后优先选择责任性较强、具有一定教学研究经验且事业心较强的体育教师，担任体育教学团队负责人。利用体育教学团队负责人的管理能力，可以带领整体体育教学团队不断改革创新。同时在其他体育教学团队成员筛选时，高等院校可依据优化组合原则，选择具有一定钻研精神、专业能力、奉献精神的体育教师。并从职称、年龄、学历等方面，进行合理组配，以便促使各团员优势互补，保证体育教学团队内成员可以迅速达成统一的发展目标，为体育教学团队构建活动顺利推进奠定基础。

其次，为保证体育教学团队组建质量，高等院校可结合自身体育教学情况，组织少部分优秀体育教师组建教学团队，进行预先试点。随后借鉴试点经验，以点带面，逐步向整体体育教学人员推进。同时为保证已构建体育教学团队内良好气氛，高等院校可从体育教学团队内每一位成员需求出发。从团队内成员薪资待遇、职称评定、地位等方面，逐步倾斜，以提高院校内体育教学人员参与积极性。

4.2、团队成员学习、准备及应用

在体育教学团队构建完毕之后，为保证体育教学团队稳定、健康发展，高等院校可首先以团队成员学习为切入点。围绕体育教师认知能力，不断强化学习教育。同时驱动体育教学团队内成员不断更新自身知识库，形成与现代体育教学要求相符的知识体系。在这个基础上不断拓展、完善，保证体育教学生命力。

其次，在体育教学团队准备阶段，高等院校可鼓励体育教学团队内成员发挥自身智慧。挖掘自身潜力，协调合作，在团队内营造积极、坦诚、和谐的合作氛围。同时体育教学团队负责人可依据总体目标，进行细化分配，明确每一位成员工作职责。通过优势互补，互相督促，可以形成团队合力，保证学习应用过程顺利进行。

最后，在TBL教学模式应用阶段，基于体育教学团队学习应用特殊性，高等院校可根据团队建设目标。利用体育教学团队学习应用模型的形式，组织体育教学团队内成员进行学习的系统应用。体育教学团队学习应用模型主要包括构建前端、构建中端、构建后端三个阶段。其中教学前端为教学过程前期准备，主要指团队组建；而教学终端为整体体育教学团队构建和谐，其主要指理论指导、案例分析、教学问题诊断、团队培训等活动；构建后端主要指教学整体评价阶段，需要高等院校、内部学生、团队成员、专家学者等人员共同合作，构建多维测评体系。上述环节相互嵌合，相辅相成，可以贯穿体育教学团队整个构建过程，为体育教学团队构建质量提升提供依据。

在基于体育教学团队学习应用模型运行阶段，高等院校可以面对整个教学周期教学要求，组建相对固定的小组。并与团队成员共同制定团队规则、团队成员行为边界、团队成员间互助原则。同时综合利用标识物粘贴、团队口号设置等方式，全方位展示体育教学团队风险，推动体育教学小组向体育教学团队形态转化。随后依据TBL教学模式下学习型团队构建原则。结合后续教学需求，构建策略性永久性团队。在策略性永久团队构建完毕之后，高等院校首先可组织体育教学团队成员以团队的形式，参与体育教学基础理论知识学习应用。如团队类型、体育教学团队特征、体育教学团队定位、优秀体育教学团队品质、体育教学团队内容等。

在整体工作开展过程中，体育教学团队主要负责人需要承担实训项目分工协作、成员组织、成员点名等任务。其次，在体育教师准备确保过程结束之后，高等院校可指派专门负责人员，对原有体育教学团队建设情况进行调研、甄选、诊断、分析。并以规范诊断报告的形式，进行汇总分析，以便高校体育教学团队内成员真正体会到团队合作管理的意义。最后，通过上一阶段学习，各体育教师可逐步回归到校内课堂教学模式。据此，高等院校可从团队绩效、团队冲突、团队领导、团队培训等方面。围绕体育教学团队发展理论，开展专题性学习工作，以形成良好的团队互动机制，为体育教学团队内成员协作交流效率提升提供依据。

4.3、个人、团队确认评定

个人、团队认定是TBL教学模式的很重要组成模块，其主要是指对体育教学团队、体育教学个体的确认评定。对于高等院校体育教学团队而言，其主要是以体育教师个体、体育教学团队为主体的评定活动。

在具体评定作业开展过程中，首先，高等院校可综合考虑体育教学人员课堂建设、教学研究、课堂教学、学科发展等因素。在现有课程评价体系的基础上，构建一套更加科学、完整的评定机制。随后以教学团队内单一成员教学研究成果、课题研究成果、精品课程为要点，进行综合评定分析。在明确教学团队内单一成员教学研究成果后，高等院校可结合本院校体育教学特点及教学团队工作现状，进行评定手段的不断创新、完善。同时综合利用同行评价、专家评价、教师自我评价、学生评价等方式，全面、客观对体育教学团队进行评价，以便为下一阶段高等院校体育教育团队合理建设提供良好的借鉴。

4.4、综合能力应用及评价

综合能力应用与评价、汇总是TBL教学模式的核心内容。因此，高等院校可结合团队目标、阶段性任务情况，在体育教学团队总负责人的带领下，综合开展教学活动评价、教学案例分析、现场指导教育等活动，以逐步增强体育教学人员实践技能。同时高等院校可定期开展知识技能讲座、学术研究会议等活动，营造良好的体育教师个人素质培养体系。在这个基础上，协调教学、科研间关系，为体育教学质量提升提供依据。

此外，由于TBL教学模式下的高校体育教学团队建设并不是短时间形成的，需要长时间的实践积累。因此，高等院校可针对团队成绩、体育教学团队贡献成绩、学习者成绩等情况，及时、定期进行教学评价、教学经验的量化评定、总结。同时为保证教学团队评价的精准性，高等院校可以在学生测评的基础上，引入专家测评、同行测评等多元化测评手段。全方位汇总体育教学团队在实际工作中缺陷。并依据成绩量化评定标准，给体育教学团队、体育教学个体一定绩效奖励，以激发整体体育教学团队及团队成员参与积极性。

5、总结

综上所述，除体育教学以外，高等院校体育教学项目还包括运动竞赛、科研工作及部分群体性活动。根据现阶段体育教学团队教学情况，高等院校可运用团队理论。结合国家教育部、财政部等法规文件，合理利用TBL教学模式。逐步构建完善的教学团队建设体系，通过团队成员学习、准备、应用及认定评价，可为院校体育教学团队工作质量提升提供保障。