基于OBE的药剂学实验教学方法改革探索

张 磊，毛东东，陈 秋，范卫卫

（平顶山学院，河南 平顶山 475000）

自2014年教育部发布了《关于地方本科高校转型发展的指导意见》之后[1]，全国近400所设有药学类专业的本科院校便迎来了一个发展转型的时期[2]。新形势下只有培养出多规格、多样化的应用型创新型药学人才，才能够满足市场对人才的需求[3]。作为药学专业重要的专业骨干课程，药剂学以其高度的实践性、学科广泛交叉性、与日常生活密切相关性的特点无疑成为培养药学生操作能力、创新能力的首选课程[4]。其涉及基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制以及合理应用方面。OBE是1981年由Spady等人提出的一种新的教学理念[5]，全称为Outcomes Based Education，即基于学习产出的教育模式，已经成为欧美国家的主流教育理念[6]。其核心在于学生在学习中获得了什么样的学习成果，是否得到了对未来工作有用的能力[7]。这些是传统教学方法难以做到的。

1 传统药剂学实验教学模式存在的问题

1.1 实验教学目标与实验教材现状

药剂学实验教学目标有两个：一是课程培养目标，二是实验教学目标。课程培养目标体现在学生通过本实验课程学习后能够获得什么知识和技能，实验教学目标则体现在每次实验本身的技能、操作要领、团队合作等方面。然而传统的药剂学实验教学以教师为中心，侧重于教师教学任务的完成，忽视了学生能力的提升。实验教学内容一方面来自正式出版的实验教材，虽内容全面，但灵活性、前沿性较差；而教师自编的实验讲义内容更加灵活，但通用性相对不强。

1.2 实验教学方法及教学效果评价

目前许多药学本科实验教学仍旧采用机械的教学方法。学生先预习==＞教师讲解实验操作要领==＞开始分组实验==＞记录实验数据==＞撰写实验报告，这种模式使学生的主观能动性降低。实验教学效果是以“考勤＋实验报告成绩”来评价的，因此，不少学生将重心放在实验报告书写上，甚至出现私下抄写别人实验报告情况，而忽视了实验本身的意义，从而导致实验过程环节的评价以及学生实验结果认知性评价的缺失。

1.3 教学质量持续改进体系

目前本科院校多采用的是“教师+学生”评价体系，在持续改进方面有所不足，因此无法根据评价反馈对专业培养目标及时进行修订，以至课程培养目标与实践教学目标调整的滞后。

2 基于OBE教学理念的药剂学实验环节改革

2.1 OBE理念与药学生就业需求的完美契合

OBE理念强调的是最终的学习产出，以最终的学习成果为最终目标。当前国内较为成功的是汕头大学的结果导向一体化工程教育模式，该模式借鉴了CDIO和OBE教育模式两者的特点。药学本科生毕业后有两个大的选择方向：一是考研继续深造，二是就业。而无论哪一种选择都对学生的学习成果有较高要求。研究生阶段要求更高的实验操作技能和创造力；就业方面，对我校毕业生就业单位调研结果显示，有2/3进入医药公司的质检部门及生产部门。毫无疑问，这些部门都要求毕业生有娴熟的实验操作技能及解决实际问题能力。而这些能力恰恰也是OBE理念要求的学习成果，二者达成了完美的契合。

2.2 药剂学实验教学环节教学改革

按照OBE理念，药剂学课程实验环节应达到与未来就业或考研相符合的学习产出，即具有六大能力：良好动手操作技能、独立设计实验课题的能力、娴熟的质量分析仪器的操作技能、良好的解决实际问题能力及创新能力。因此药剂学实验环节教学改革也应围绕这几个方面进行。

2.3 以教师为中心向以学生为中心转变

传统的药剂学实验课基本上是以教师为中心，教师指定实验内容并讲解，讲解完毕后学生严格按照教师预先安排的实验步骤进行操作，学生处于被动接受地位。这样一来，学生便被禁锢在一个固定的模式中，失去了主动思考意识。而在OBE教学模式中，教学各环节安排和设置皆以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性和自主性，以未来需求为前提，强化学生的创造力和解决问题能力培养。实验教学设计中，教师与学生共同讨论确定实验课题，课前让学生通过数据库查阅文献设计实验过程，教师最后对实验方案进行指导和完善，以培养学生综合能力。同时改革现有的教学评价体系，与现有的实践教学改革相配套。

2.4 以成果导向为核心

OBE教学模式下应用型药学人才要具备上述六大技能，必须通过改进实践教学环节来强化药学生自主应用知识和发现并解决实际问题能力，在发现问题和解决问题的过程中形成自己的创造性思维和创新能力。为了进一步明晰用人单位对学生的要求，我校积极建立见习和实习基地，先后同第一人民医院、平煤神马基团总医院、圣光药业、平顶山华利制药有限公司建立了校企合作关系。学校聘请医院和医药公司的专家来校授课和进行定期讲座，同时让这些专业技术人员参与教学计划的制订，根据制订的新的教学计划培养学生，使得学生的学习成果和用人单位的需求无缝对接。

（1）基础实验与校外实践结合型教育。重视学生基本实验操作技能，为强化学生在质量分析方面的学习成果，在教学大纲上增加了分析化学、药物分析、波谱解析、仪器分析等课程比例；同时建立多维实践平台，与平顶山地区多个医药公司建立合作关系，在校内外共建创新创业的产学研一体化基地。借助医药公司真实的工作环境，让药学生对自己未来应该掌握何种工作技能、应该具备什么样的知识有深刻认识。

（2）以综合型药剂学实验来强化学生综合实践技能。在OBE教学理念下，学生应建立整体化、全面的知识树，而不应是一部分。因此，笔者以项目驱动教学法替代传统的按部就班式的药剂学实验课程教学，减少基础性、验证性药剂学实验，增加综合性和创新性实验。在实验课之前对学生进行分组，教师指定一个题目，让学生自主查阅文献，最后对各小组的文献查阅结果进行评价，优选最好的实验结果进行实验。做到实验的“个体化”，虽然是同一个题目，但是各小组可以根据自己查阅的结果来调整制剂处方中辅料的比例，进而得到个体化的实验结果。这种“一个中心，不同结果”的实验模式，更加有利于培养学生的创新思维，同时将各小组的表现计入学期成绩。

（3）全面开放实验室以培养学生创新实验能力。药剂实验室的开放项目分为两类：基础性实验和提高性实验。实验大纲没有要求的验证性实验可以让学生在药剂实验室自主做实验，同时可以让学生更好地掌握紫外、荧光分光光度计、高效液相色谱仪等分析仪器的使用，能熟练使用单冲压片机、片剂四用仪、塑料袋封口机等常见仪器。学生可以通过查阅文献自主设计提高性实验。并且将开放实验室的项目列入各组的期末考核评价中。这样能促使学生积极查阅资料，完成团队实验项目。通过提高性实验，学生能够对药物分析、药剂学、仪器分析等学科知识有一个综合性、整体性把握，从而获得更好的学习成果。这样的好处在于，一方面能够提高学生的实践能力和就业竞争力；另一方面学生在大四进行毕业课题设计时能够轻车熟路，根据自己的兴趣选择毕业课题，并圆满完成答辩。

2.5 全新的实验评价方式

传统的实验教学评价采用单一的实验报告成绩形式。这种形式的缺点是易使学生将注意力放在实验报告书写上，忽视最重要的实验技能和实验素质培养。还有一些学生为了获取更好的实验成绩，抄袭别人的实验报告，甚至不参与整个实验过程。新的实验评价体系将降低实验报告的分值比例，将3种评价手段相结合，以开放实验室课题完成情况（40%）＋实验报告成绩（30%）＋实验参与度（30%）的形式来体现。开放实验室期间，每个课题小组通过自主选题的形式将题目交由教师审核，教师根据现有的条件、课题的难易度来决定是否同意开题。最后根据小组的实验成品，如制备的片剂、微囊、固体分散体以及结题报告来打分；实验参与度则是教师根据平时实验课时每个小组组员的参与情况进行综合认定。学生要想获取较好的成绩，就不能只关注实验报告，而是注重自身能力和素质提升，从而获得最大的学习产出，这也是进行教学改革的初衷。

2.6 持续改进教学质量

按照OBE理念，学生的学习成果必须是对当前教学体系进行反馈，并促进教学体系的优化。我校根据学生毕业时知识的掌握程度，就业的医药公司对学生综合能力的反馈、满意度等信息对教学大纲、实践环节等进一步改善和优化，做到有更好的产出。用人单位反馈的数据显示，在基于OBE的教学改革之后，学生在质检岗位和生产岗位上的能力得到提高，常规制剂的制备、质量分析、工艺优化能力有了很大幅度的提升。这充分说明OBE教学理念非常适用于药剂学实验教学，并且取得了较大成就。

3 结论

药剂学实验教学涉及药物分析、仪器分析、药理学、处方、辅料性质、工艺优化等多方面内容。将OBE教学理念引入药剂学实验教学中，能够促进学生综合能力和素质的提升，不仅对学生以后的考研、毕业课题的自主设计以及未来就业岗位适应都有着重要影响，也培养了学生的创新能力，提升了学生的理论学习效果；此外对于药学其他课程（如药物分析、药物制剂与设备、现代制药工艺）的学习和理解也有一定的促进作用。