“互联网+”模式下高职院校会计专业人才培养模式改革研究

冯云景

（江西外语外贸职业学院，江西 南昌 330029）

随着“互联网+”的迅速发展，近些年会计行业也发生了很大变化，互联网成为会计行业创新发展的重要动力。互联网打破了传统会计服务的形态，会计工作由独立核算的分散模式向财务共享集中模式转变。对会计从业人员提出了新的要求，高职院校作为培养会计专业技能人才的主力军，在“互联网+”的背景下高职院校会计人才培养模式也应该顺势改变。

一、高职院校会计人才培养模式现状

（一）教学模式不能适应发展需要

近几年虽然国内高职院校积极响应国家政策，采用信息化教学手段，努力转变教学模式。但是，目前大多高职院校尤其中西部高职院校的教学模式还是以传统、单一的教学模式为主，信息化教学手段流于形式。传统教学模式往往忽视了学生的主动解决问题、分析问题的能力，使学生理论虽然丰富，但是无法独立思考解决问题。

（二）理论与实践脱节，无法有效融合

现在高职院校课程设置都会按照教育部的规定，实践课不低于整体课程的40%。但是，由于传统教学的影响，大多数高职院校理论课与实践课脱节，教师会采用先集中讲授理论，然后在讲授实践课，学生走到工作岗位无法理论联系实际。

（三）会计专业设置盲目，目标定位不准确

随着经济社会的发展，高职院校的教学目标应该随之改变。传统会计专业的教学目标是培养学生的理论熟练程度，以及基本的会计电算化操作，忽视了会计专业的特色。另外，近些年，随着会计市场人才需求量的增加和需求方向的转变，很多高职院校盲目开设专业，教学体系混乱，培养的会计人才职业素质不高。

（四）实践课忽视学生的主导地位

目前会计专业的实践课还是以教师为主导，授课过程基本都由教师逐步讲授，然后学生实践操作。软件缺乏情景模拟实践操作，真实性不高。比如现在高职院校普遍开设的税务实训课，上课都是由教师操作一遍，学生学会后，老师发一个案例学生再按照步骤一步步操作，遇到问题不能够独立解决，不能独立思考。另外，由于会计工作的特殊性，一般学生都缺少工作经验，实习也是做与会计不相关的工作，学生缺乏顶岗实习的机会，这也是会计学生就业难的原因之一。

二、“互联网+”引发会计人才需求的变化

（一）高素质会计人才需求量不断提升，会计人才业务能力要求提高

目前，国内拥有会计证书的人非常多，但是高级会计人才缺乏，拥有高级证书、注册会计师证书、注册税务师证书人员仅占会计人员总数的1%-2%左右。在“互联网+”的影响下，会计人才除了掌握基本会计技能以外还需要掌握计算机、云计算、大数据等信息技术，另外对会计人员的外语也提出了更高的要求。会计人员要具有更广阔的视野，不仅要具备高素质的职业能力，还要对商业环境充分了解，能够对企业财务战略规划、分析预测、全面预算管理等做出正确的决策。

（二）会计人才需求不再以学历为唯一准绳

企业对会计人才的需求主要是注重人才的专业能力和综合素质，学历不是唯一的判断标准。因此，高职院校的毕业生和本科院校毕业生的竞争机会多了很多，只要高职院校能够给予学生足够的实践机会，理论与实践相结合，那么高职院校学生也能够实现充分就业。

（三）管理会计人才需求增加

受互联网的影响，会计职能由以往的“事后算账”转为了“事前预测”和“事中控制”，传统会计工作是简单地把数据汇总，做记账凭证和会计报表，而在“互联网+”时代会计人员的财务分析、财务决策能力要求提高，需要会计人员参与企业的数据分析。因此，企业对管理会计的人才需求激增。

三、“互联网+”下高职院校会计人才培养改革建议

（一）改革传统教学模式，转变教师为主导的授课方式

高职院校若培养适合经济发展的会计应用型人才，就需要转变传统教学模式，使教师为主导的授课方式，转为学生为主导，并引入信息化教学，增加实践教学。在授课过程中理论与实践要相互融合，增加学生的讨论，激发学生主动分析问题、思考问题的能力。

（二）及时改变教学目标，完善教学体系

高职院校应根据学生就业趋势，以市场需求为导向，及时转变教学目标，按照企业各岗位的要求增强学生的实践操作能力。学校应该加大实训基地建设，完善教学体系，使教学、实训、顶岗实习有机结合。

（三）加强师资队伍建设。增加双师型教师

目前大多高职院校教师都是应届学生毕业后学校直接招聘，缺乏企业实践经验。教师应该多去企业参加顶岗实习，增加实践经验，了解企业专业需求。这样教师在教学过程中更能增加实践教学的案例，理论联系实际，转变教学模式。