基于核心素养的中职德育教育评价改革的探析

文/刘丽艳，衡阳技师学院

中职院校教学开展中容易忽视德育教育方面的评价，现如今，在素质教育背景下，中职院校学生的核心素养培养也非常重要，教师必须加强对学生多方面综合能力的培养，让学生从思想上和行动上都做出好的改变。因此，在核心素养的理念引导下，中职德育教育的评价方面也应参与到教学改革中来。

1 当前中职德育评价的主要问题

1.1 德育评价缺少中职学校特性

在德育评价的内容中，没有突出中等职业教育的特性，没有把职业道德评价摆在突出位置，对职业道德评价比较缺失或者不重视，或者对职业道德评价比较笼统，学校没有及时了解和掌握相关行业企业的道德规范和基本要求，不能对学生应具备的职业道德做出具体指导，有的甚至出现学校和企业对学生的职业道德的评价出现偏差，不利于学生的长远发展。

1.2 德育评价缺乏整合

目前绝大多数的中职学校德育评价主要是通过两个途径进行：一是班主任对学生日常德育表现做出综合评价，另一是德育课教师通过德育课程的教学和实践，对学生的德育认知，课堂德育表现等做出的评价。在实际工作中，由于岗位限制，人员缺乏等个方面因素，大多数的中等职业学校都没有成立独立的德育科室，缺乏一个专门的机构对德育评价进行整合。而缺乏整合的德育评价不能真实体现德育状况，影响了德育评价结果的应用。

1.3 德育评价的主体缺少企业

现有的中等职业教育一般都实行“2+1”模式，即学生前两年在学校集中学习，第三年学生下企业顶岗实习。这种教学模式决定了企业在中等职业办学中的重要地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出要“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。”这说明，让企业积极参与是办好职业教育的关键。而在目前的中职德育评价中，德育评价的主体依然比较单一，主要是班主任、学生管理人员、德育课教师、学生等，企业还没有完全参与到德育评价中来。

2 基于核心素养构建中职德育评价体系的有效途径

2.1 搭建德育教育的交流平台

德育教育的内容广泛、形式多样，应当在开展德育教育传统形式的基础上有所创新，搭建一个全方位的立体教育平台：通过聘请单位中的岗位技术能手、先进工作者和在平凡的岗位上作出突出贡献的企业骨干到学校来开办讲座；组织学生到企业中去，切身感受企业的文化氛围和员工的职业素养；以“走出去，请进来“方式加强学校与学校之间在德育教育学术领域的交流，包括教师之间、学生之间的交流等。通过多种途径的德育教育和对德育教育方法的研究，推进校园德育建设和德育教育团队的建设，逐步建立学生德育教育的实践基地，有效落实思想道德教育任务，使学生在获取知识、实践体验和成长过程中提升思想道德素质。

2.2 加强德育队伍建设，提高学校德育课师资队伍水平

教师是学生学习的组织者和指导者，需要肩负起引领学生进行自我德育建设的任务，对学生在德育中所存的问题能够及时发现，为学生提供有益的德育资料，创设德育形成的情境。促使学生找到适合其德育发展的方法，使学生成为德育发展中的真正主人。德育形成的评价者与激励者。教师在中职学校发展性的德育评价体系中，扮演着极为重要的角色，是学生德育形成过程中的评价者与激励者。因此在进行学生的德育建设方面，教师不但要注重对每位学生的道德品质进行评价，而且要对学生德育发展层面上所建立的更高目标进行不断地激励，从而促进学生在对自己的德育改进中得以更好的发展。

2.3 以自我设计为核心的德育定性评价

德育定性评价主要以一个学期为时间段，为每个学生建立“德育发展档案袋”，具体档案包括：

（1）班主任与任课教师对学生个体的发展目标。在每学期初由班主任和任课教师以建议书的形式对每个学生提出德育上的要求：以“我希望”、“你还能”、“你真的可做到”等内容为学生制定个性化的德育发展方向。该表格在每学期初由教师填写好后发给每位学生，由学生自行保管，在期末时上交，存入学生“德育发展档案袋”。

（2）建立“德育导师制”，制定学生自我德育发展计划表。在每学期初学生根据自身的实际情况，填写个人德育发展计划书，在“不足”、“计划”等方面为自己定一个德育发展目标，并在任课教师中选择一位“德育导师”，将自己的德育目标制定后交由“德育导师”保管，“德育导师”要担负起指导与监督的作用，定期与学生进行沟通。

2.4 以德育量分制为方式的德育定量评价

以某中等职业学校德育实行的千分制为例。该校对学生德育综合素质量的评估共分为品德操行、课业和实习三大板块，品德操行评估以30 分为基础，每个班级根据自己班级学生的特点，在教师和学生共同讨论参与的基础上制定相应的操行评估实施细则，对学生的品德操行进行检查评分，根据相应的分数在甲、乙、丙、丁4个等级中确定学生品德操行的等级。五个学期品德操行等第如有三个“丙等”或二个“丙等”一个“丁等”或二个“丁等”以上或在第五学期获得“丙等”及以下的学生就被认定为品德不合格、不予毕业。

总之，中职学生的核心素养培养需要德育教育的支持，德育评价体系的构建应坚持以科学发展观为指导，紧紧围绕社会主义核心价值体系，结合本校中职学生的情况和中职德育工作面临的新问题，探索中职德育工作的新理念、新方法、新途径，提高德育工作的实效性；努力把中职学生培养成热爱祖国、品德优良、敬业爱岗、技能高超、身心健康的高素质技能型人才。