例析德育中补偿心理理论的运用

徐瑛

【关键词】 德育;补偿心理;案例;教师;以人为本

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）21—0058—01

一、案例呈现

在笔者刚开始做班主任的时候，所带班中有一位学生，收到了家人寄来的汇款单。不想到了邮局，业务员因一时疏忽，多付给这位学生钱，等到下班结账时这一错误才被发现，可此时学生早已离开。对于邮政局的业务员，这关乎他的工作。焦急的业务员依循取款单据上面的地址找到我，希望借助班主任的工作弥补失误，找回多给学生的钱。初步了解情况之后，我找来学生询问此事。起初这位学生多有掩饰。毕竟是初中孩子，再加其家境贫寒之故，该同学的内心纠结之极。考虑到孩子的心理，我没有单纯地施以威压，而是晓之以理，引导学生从他人角度换位思考，教孩子明白什么叫“君子爱财，取之有道”;动之以情，站在孩子家庭的角度，告诉他老师特别理解这钱对于他的意义，知道贫困家庭供养孩子上学的辛苦，孩子头低下了，但并没有当场表示退回的想法。我努力压制着自己，避免情绪的失控，只是告诉孩子我相信他的明理懂事，告诉孩子我也相信他会做出明智的选择。第二天一大早，他主动退回了多领的钱，同时也送来了检讨书，当时孩子两眼布着血丝，显然一夜没有睡好。我俩进行了推心置腹的谈话，临走时他的眼神诚恳地告诉我：“老师，我错了！您看我的行动吧！”我没有收他的检讨书，拍着他的肩膀，也用眼神明白地告诉他：我相信你！

这事就此淡出了我的工作，工作的忙碌使得这件事就像从来没有发生过一样。但自此之后，我感觉到总有一股潜在的力量在该生的心中涌动。上课时该生听得格外专注，课余常阅读经典书籍，帮助同学做好事从不声张，成绩提升极快。毕业离校时，他被评为“优秀毕业生”。光阴荏苒，在后来的师生聚会中提及往事，已经小有成就的他动情地说：我当时设想了无数个处理方法，及至想通后深为自己的行为羞愧，连退学甚至自杀的心思都有了，是你的言谈举止给了我力量，拓展了我对教育的理解，也启迪现在的我如何做一名优秀的教师。

他的过誉之词让我不安的同时，当年的那一幕也从记忆深处浮起，一次偶然的事件，竟有如此持久的教育效果，是我始料未及的。细细想来，成功的因素之一就是满足了学生的补偿心理。

二、案例评析

所谓德育中的补偿心理，是指学生的个体品行在适应社会的过程中出现一些偏差，犯有过失甚至严重违纪后，渴望有机会将自我价值展示给别人，期盼得到别人理解和承认的心理适应机制。

遗憾的是这种德育中的补偿心理并未得到有效的关注。身为教育者的我们往往只看到学生所犯的错误，甚至夸大学生的错误，尽管“人非圣贤孰能无过”的古训时而在耳边回想。当课堂上学生不守纪律时，当学生没有认真完成作业时，当学生陷入早恋的漩涡时，经常会有教师大发雷霆、口不择言等失态现象。这样简单粗暴的教育方式不仅降低了老师在学生心目中的形象，而且给学生尚不健全的心理造成不必要的伤害。于是，有些学生从此一蹶不振，做任何事都无精打采;有些学生做事瞻前顾后，惟恐又挨老师的训斥;有些学生出现与老师的对立情绪。这种在学生有了过失和错误之后板起面孔批评告诫的形式，非但没有取得较好的教育效果，而更多表现的则是教育的弊端，最重要的是漠视学生也有补偿心理的表现，也有改正错误的良好愿望，也有愿意聆听老师教诲的心理。笔者坚信孟子的“人之初，性本善”，不是孩子们愿意犯错，愿意反叛甚至忤逆，根本还在教育者没有用心发现孩子本来的良善和愿意补偿的心理，结果使本来可以迎刃而解的问题结成了疙瘩，造成了师生之间不必要的矛盾，增加了教育的难度。

我们也常常说教育是以人为本的教育，可教育实践的实际过程却总是背道而驰。殊不知，学生是正在发展中的活生生的个体，此处有过失，不意味着彼处有过失;今天失误，不等于明天失误;偶然失败，不等于完全失败。教育就是帮助学生设定内在要求并升华发展自己的过程。对于犯了错误的学生，我们有时不妨给学生一个心有灵犀的眼神，抑或一句温馨的话语，或捕捉其闪光点、爱好点和有待发展点，给学生“移位”表现自己的机会，让成长中的孩子在补偿心理的作用下，体会到行为成功，获得心理满足，进而转化为新的发展动力，不断进取，使之沿着偶然失败——补偿表现——表现成功——自信心增強——奋发进取的良性轨道前进。

德育中的补偿心理是一种使学生转败为胜的教育智慧，如果运用得当，将有助于学生自我觉察，战胜自卑，超越自我，发展自己，开拓人生境界。但要引导学生注意：不可好高骛远，追求不可能实现的补偿目标;不能受赌气情绪的驱使。只有积极的补偿心理，才能最大限度地激励自己达到更高的人生目标。如果教育者善于激发补偿心理，如果孩子愿意通过补偿心理展示自己全新的一面，教育岂不是柳暗花明，何乐而不为。

编辑：蔡扬宗