美术教学慢下来，让思维“飞”一会

黄娜

当前，在美术课堂中，有很多教学看似高效，环节紧密相扣、过渡精致完美，但实际上学生缺乏对知识的充分体验、探究、思考，学习没有真正发生，因此一堂课下来，学生几乎掌握不了专业技法，更不具备创作的能力。笔者在基于深度学习的美术教学变革实验中，分别从导入、探究、创作三个环节让课堂“慢下来”，着力培养学生感知体验、探究思辨、联想创作的能力，从而发展他们的具象思维、统摄思维、创造思维，让深度学习真实有效地发生。

一、慢在感知体验，把握物像特征

体验在小学美术课堂教学中有着不可或缺的必要性、显著的可行性和独到的优越性。引导学生在美术学习实践中有意识地去体验感官认知、体验情感共鸣，能够有效提升学生感知美、理解美、创造美的能力。如“板栗”教学片段。

授课前，教师分发给每个学生一颗板栗，让学生摸一摸并说说感受。

师：认真观察板栗，你有哪些发现？

生1：我发现它的外壳虽然光滑，但表面有纹理、底部较粗糙。

生2：我观察到了板栗是由几个面组成的。

生3：我想剥开板栗，尝尝它的味道呢。

教师继续追问：“破壳的板栗又有什么特点呢？”学生反应很快地说道：“它粗糙不平，还会划伤我的手呢……”

同学们通过不断的观察、感知，准确抓住了板栗的特点，教师再进行块面分割（轮廓线）、表面纹理（线条的轻重、粗细、方向）、底部粗糙（点线结合，疏密对比）、破壳的板栗（双线）等线描写生专业技法的讲解。学生在学会画一颗板栗后，就能画更多不同形态的板栗，部分同学还创造性地添加了板栗袋。教师给学生充分的摸一摸、看一看、尝一尝的感知体验时间，虽然课堂进度慢了下来，但促进了学生敏感把控物象能力的提升，为创作表现做足了准备。

二、慢在思考思辨，同伴协同习得

1.慢节奏的师生协同，促合作探究

如“有趣的数字”教学片段。

教师以“数字大变身”的游戏激发学生兴趣，通过师生协同、你问我答的方式，发散学生思维，促进思辨过程。

师：大家刚刚观察了图片上的五星红旗，很像数字“4”。同学们看老师的示范，数字“4”变成了风筝，请思考“4”还可以变成什么物体？

生1：“4”的外轮廓线就像刀的形状，它还可以变成一把菜刀。

生2：把“4”倒过来，还可以变成沙漏！

师：非常好！老师采用了变形的表现方法把“4”变成风筝，大家想想看，还可以用哪些表现方法改变物体的形状？

生3：把“4”变成“刀”，用了想象的表现方法。

生4：把“4”倒过来变形成“沙漏”，用了夸张的表现手法。

师生间不断的协同与碰撞让课堂“慢下来”，一幅幅生动、有个性的图形在孩子们的脑海中浮现。

2.慢节奏的倾听交流，促思考思辨

如“淡彩小盆栽”教学片段。

教师首先让学生仔细观察自然光中叶子的绿色，然后在可调节LED灯的暖光下，继续观察出绿叶会呈现出黄绿、草绿的色彩倾向。接着提问：“在冷光下，绿色的叶子又会呈现怎样的色彩倾向？”（小组合作探究）

生1：我发现原本绿色的叶子变得发蓝了。

生2：更准确地说应该是蓝绿色。

生3：我赞成生2的观点，但有补充，葉子的亮面呈蓝绿色，但暗面则倾向紫色。

生4：我来总结，在不同的冷暖光线下，物体会呈现不同的色彩倾向。

慢下来的课堂让学生相互倾听、合作探究，通过不断的观察、对比、思考发展统摄思维，提高分析、判断、归纳、总结的能力。

三、慢节奏的创作，促反思迁移

1.初创作—反思改进—再创作

如“树爷爷画像”教学片段。

为解决本课运用粗细、疏密的线条表现大树纹理的教学重点，教师首先导入樟树、榕树等图片，引导学生观察树上纵横交错的根茎纹理，让学生进行初步创作。之后，教师引导学生发现存在的问题。

生1：我发现线条没有疏密对比，大部分线条一字排开。

生2：有几幅作品线条粗细对比不明显。

教师一边对学生的回答进行肯定，一边针对提出的问题开始线条示范，画出粗细不同、疏密对比的几组线条，与学生一起探究总结出线条排列组合的方法。最后针对这一问题，让学生进行了3分钟的线条排列练习。逐步解决了本课的重点后，教师要求学生们根据反思之后的理解进行再创作。

通过“初创作—反思改进—再创作”的教学过程，整个课堂慢下来，学生自己发现和解决问题，提高了自主思考、判断理解和再创作的能力。

2.学科之间知识点、技法的迁移创作

综合性是美术课程改革中的重点和难点，通过美术课程的学习，学生不仅可以习得各种绘画技能、提升审美素养，还应具备迁移运用知识技能的能力。科学课《动物的消化系统》充分地体现了这一点。

四年级学生秦晏妮用绘画加文字的形式记录了青蛙的口腔、食道、胃、肝脏、大肠等消化系统，运用了美术学科中线描和色彩的知识点，准确地表现出了青蛙的外形及内部消化系统。观者看到的是简明扼要、图文并茂的科学展示作品，学习成果一目了然（见图1）。

学科之间的迁移让美术课慢了下来，既加深了学生对不同学科之间联系的理解，又提高了图像识读、审美判断的能力，达到了学以致用、活学活用的目的。

在构建美术深度学习课堂的道路上，教师有意识地“慢下来”，为学生创设充分的学习时间和空间，以此“搅动”学生的思维，课堂会创生更多的精彩。

（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学）

责任编辑：孙昕

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