浅谈核心素养下游戏在小学体育教学中的作用与注意事项

隋显涛

摘  要：《小学体育新课标》明确指出，小学体育教学的目标是增强学生身体素质、提升学生心理健康水平，使其获得知识的同时，更好地适应社会。其与核心素养的内涵是不谋而合的。与此同时，运用游戏的方式开展小学体育教学，不仅是遵从了学生的成长规律，更具有深远的现实意义，本文就针对游戏在小学体育教学中的作用和注意事项做以说明。

关键词：核心素养  游戏化  小学体育  注意事项

中图分类号：G623                                  文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）11（a）-0157-02

游戲法教学是在教学实践中融入形式多样、活泼有趣的游戏，让学生通过参与游戏提升体育综合技能的教学方法。在核心素养引入小学体育教学后，体育课上的游戏化教学不再呈现出“自由散漫”的状态，全员参与、全面提升的教学目标成为学生身心发展的第一要义。

1  游戏在小学体育教学中的作用

1.1 引导作用

小学生的身体尚处于发育阶段，中等难度偏上的动作，完成度较低。教师可以借助游戏的方式帮助学生完成这些动作。如蛙跳、起立蹲都是训练下肢力量的好方法，但是练习过程枯燥，方法不当还会造成膝盖损伤，教师就可以设计一个游戏“池塘运动会”，让学生们扮成小青蛙，比赛谁能用前脚掌先着地的方法率先跳过终点。学生们的兴趣被激发出来，练习的要点又成为比赛必须遵守的规则，自然会取得比较好的效果。

1.2 提升专注力

6～12岁的小学生，正是培养专注力的关键期。经过科学设计的游戏与体育教学结合在一起，可以提高课堂教学效率，让学生始终保持较高的专注力，达到预期的教学效果，还不会感到乏味。例如在短绳训练中，教师把学生分成若干个小组，用接力跑配原地跳绳30s的形式，把学生的注意力始终凝聚在课堂上，学生一边观察其他同学的跑跳、一边实践，自感自悟，从而在掌握技巧的基础上提升自主学习的能力。

1.3 修身养德

体育运动对人的耐力、毅力和意志力都是一种考验，德育教育中的信念教育与此正是不谋而合的。用游戏的方法将德育教育和体育活动联系在一起，学生会从常态化教育直接过渡到潜能性教育，更有利于学生应对挫折和困难。例如在接力赛中，学生需要通过合作、竞争来完成。每个学生能不能在拿到接力棒后竭尽所能完成奔跑，在比赛中输了是否会互相理解，不埋怨指责，甚至是有的学生摔倒了，大家衷心鼓励他，这些都是品德素养的被表现[1]。由此可见，体育游戏在学生修养和品德培育中的重要性。

1.4 灵活协调

当下的小学生课业负担都比较重，虽然国家推出了阳光运动，保证每个学生每天有1h的体育锻炼时间，但是具体落实的障碍很多。这就导致学生在遇到负荷较大或是动作繁复的运动时，不能顺利的完成。教师设计一些攀爬、跳跃的游戏，如“灵活的猴子”“松鼠摘果子”等，可以起到以少胜多的目的，让学生的身体在有限的时间内得到灵活性与协调性的发展，也可以达到相应的训练效果。

1.5 开发智力

诸多科学研究的资料已经显示了人的大脑和身体的紧密性。体育游戏的花样多，为小学生的智力开发提供了先决条件，让他们的能力得到更为综合的发展，这是全方位开发大脑的教育行为。目前在学校流行的体育舞蹈动静交替、力美结合，还能创造出一定的意境，学生身在其中，抽象思维能力得到了充分的锻炼，反应速度也会加快，这就是“越练越聪明”的最好体现。

2  核心素养与游戏化体育教学结合的注意事项

2.1 趣为本，人文素养做基础

兴趣是最好的教师。在体育教育中亦不例外。相对于室内教学课程，体育课上的孩子，灵活性更强、主观能动性更高，他们更愿意投入到比赛与竞争中，更愿意和老师商讨游戏的方法，这就为课程的开展营设了一个轻松的氛围，学生们越学越有趣，难点也能迎刃而解了。有人说，“课始趣已生”，就是这个意思。例如低年级时，教师教做操，镜面机器人的游戏，会让学生觉得非常有趣，操学会了，左右方向也分辨清楚了，完全贴合了《体育与健康课程标准》中提出的小学体育教育理念：“健康第一、快乐体育”的理念，学生乐于参加，培养任何一个方面的素养，也就有了具体的基础。

2.2 法为基，创新素养是目标

我们已经从知识本位时代走向了核心素养时代，对教师的综合素养提出了更高的要求。从目前教材和参考书的编写来看，并没有以“核心素养”为核心内容进行完善和补充。但是传统的教材编写中的方法和内容还是有着很大的价值的，它们在知识的传授上，有着更丰富的经验和更深厚的基础，可以为核心素养的培育提供依据。在游戏“踩影子”中，学生2人一组，在规定的区域内开展游戏，一个人负责跑跳，另一个人去踩其他组的成员的头部的影子[2]。这个游戏不仅考察了学生身体的协调性、灵活性、耐性，还考察了学生的合作能力。在第一轮中，学生们大多是以观察和体验为主，进入到第二轮时，学生会加入更多的思考。到了第三轮，教师需要提出明确的要求，例如如何在这个游戏中先发制人、如何取得游戏的胜利等。学生们的思考逐渐走向深入，在一边做一边思考的过程中，学生开始根据自己的身体条件，得出一些创新性的“点子”，如声东击西、以静制动、釜底抽薪等，极大地锻炼了学生的综合素养，而这正是从传统向创新转变最好的表现。

2.3 评为导，责任素养是重点

当下的教育为什么提倡核心素养，很大一部分原因是现代学生找不到学习的意义。社会和家庭对于学习意义的引导也过于功利化，将学习的意义与价值简单的扁平化。所以，教师利用体育课程中的具体内容进行点评，可以让学生在实践领域获得成就感，进而产生社会责任感。例如，在“圆圈接力”游戏中，有的学生因为平衡能力较差，没有顺利完成接力任务，这时教师可以说：“你努力拼搏的样子真帅！”在竞赛中没有获得胜利，教师可以说：“胜败乃兵家常事，但是你在比赛过程中表现出的责任与担当，令我感动。”还有的小组合作默契，教师可以说：“你们一定在赛前进行了分工和演练，你们是一百分的团队。”

2.4 动为重，科学素养是根本

核心素养的培育是将教育目标从二维扩展到了三维，提升了教育的意义，深厚了教育的内涵。原有的教育模式必须在这样的背景下进行创新性的尝试。相对于活泼的体育运动，小学体育的理論化研究显得很抽象，再加上固有思想中认为体育课就是自由活动，更让小学体育游戏化的工作变得边界模糊。所以从事小学体育教学的教师应该主动的向研究型教师转变，在一线课堂上让学生多实践、多动手操作，自己则多收集、多记录课堂实况，加深对当代体育教育理念的认识，积累优质的经验、规避教学的误区，构建完善的体育游戏化体系。例如，在学习球类时，很多女生表现的兴趣不大，这是因为相对于男生，她们并不擅长[3]。教师可以开发一些球类游戏，鼓励女生进行尝试，然后从旁观察她们在运动中的表现，找到其学习的难点，再结合学习球类的重要性，让女生加入进来，从陌生走向熟悉，最终克服球类学习障碍。由此可见，科学依据仍然是教育教学的源动力，决定着教育质量的提升，决定着教育成果的转化。

3  结语

在小学体育教学的范畴中，教师要转变传统的教育理念，客观的认识游戏的价值，主动地探索和实践小学体育游戏化的途径，以此来提高学生参与体育课的兴趣，牢固学生的体育知识与体育技能，也可以最大程度地发挥出体育课在核心素养培育中的价值，让学生身心共同发展，使体育课程尽快步入现代教育体系中。

参考文献

[1] 孙凤.基于核心素养视角下的小学体育游戏教学策略分析[J].青少年体育，2019（2）：89-90.

[2] 江瑛.基于核心素养视觉下的小学体育游戏教学策略分析[J].南昌教育学院学报，2018（8）：65-67.

[3] 朱正龙.游戏在小学体育教学中的作用和应注意的问题[J].教育现代化，2018（3）：122-123.