“面向行动的外语教学法”在日语教学的应用

高千叶

摘 要：本文根据《共参框架》提出的“面向行动的外语教学法”设计了一套教学方法，并在日语口语课堂上进行应用和实践。课程中根据学生的需求选取了三个主题课进行实践，取得了调动学生积极性、提高授课内容实用性等积极效果。

关键词：共参框架;教学法;教学实践

1 引言

欧洲理事会制定的关于语言学习、教学及评估的整体指导方针与行动纲领《共参框架》自发布以来备受全球语言学界的关注。《共参框架》强调语言学习者是一个“在社会行动的人”，它评价外语学习的侧重点不再是为了学习外语而学习外语（傅荣 2009）。语言的学习不应该通过语法的填鸭进行，而是应该在完成某项任务中实现，因而在此基础上提出了“面向行动的外语教学法”，强调语言学习的目的在语言教学中的关键作用。笔者借鉴《共参框架》中“面向行动的外语教学法”的理念，将其应用在了日语口语课堂上，以求培养学生的日语交际能力。

2 课程概要

日语口语课为我校面向全校各专业各年级学生开设的选修课程，一学期共32学时。笔者担任的课堂上共有28名来自不同专业、年级的学生，学生的日语能力从零基础到N2水平不等。学生日语能力的参差不齐给课程的进行带来了一定的难度，为了解决这个问题，笔者对28名学生进行了分组，每组由4～6人组成，各组内既有日语能力较低的学生也有较高的学生，使得各小组间的日语平均水平相对接近。课堂中需要完成的各种任务主要由小组成员协同进行，这种方式使得日语能力较高的学生能够起到带头作用的同时，日语能力较低的学生也能够在他人帮助的情况下极尽自己的所能完成课堂活动。

本着能够激发学生的学习积极性，以及能够学以致用的原则，笔者分三个主题设计了本课程，分别为“从旅行中学习日语”、“能在社会中使用的自我介绍”以及“从漫画中学习教科书学不到的日语”。每个主题分3～4次课进行，作为学习的最终目标，各个主题都设置了具体的课堂任务和活动让学生完成，教师则在此过程中加入必要的语言知识的讲解。以下章节将对三个主题的内容进行详细的说明。

3 实践内容

3.1 “从旅行中学习日语”

在此主题课上，笔者要求学生以小组为单位，设计一个旅行计划并进行发表。为了让学生了解日本的名胜古迹，笔者首先在第一堂課准备了介绍日本观光胜地的文章阅读学习。接下来的课堂上，开始进行了小组内设计具体的旅行计划的活动。在这个过程中，首先为了让学生熟悉一个旅行计划中所需要的内容，笔者从日本一家著名的旅行公司的官方网站上找到了电子版观光介绍手册，将其中的北海道旅游经典路线部分打印发给了每位学生。本主题课的最后任务是以小组为单位设计具体的旅游计划并发表，因此最后给出一堂课的时间让学生以图画或表格、流程图等形式作出了具体的旅行计划，并为发表做准备。本主题课的大致流程及涉及的语言知识和技能如下表1所示。

3.2 “能在社会中使用的自我介绍”

为了让学生能够在将来就职面试环节展现日语技能，笔者设计了这一主题课。首堂课上为了能让学生了解一般企业所需要的人才，笔者准备了相关内容的文章。接下来的两次课上，基于面试中常见的问题，笔者选择了“自我分析”、“学校生活”、“社会经验”、“择业动机”四个方面的话题，分别对在这四个话题中需要使用的日语知识进行了讲解。在掌握了以上日语知识的基础上，接着进入了写作自我介绍文的环节。最后学生朗读了笔者修改后的作文，完成了发表。本主题课的大致流程及涉及的语言知识和技能如下表2所示。

3.3 “从漫画中学习教科书学不到的日语”

除了教科书，学生还会在动漫或其他电视节目中接触日语，对于把日语作为选修课学习的非日语专业的学生来说更是如此，因此，为了能让学生了解更为生活化的日语，笔者设计了这一主题课。为了能让学生体会日语的多样性，笔者首先准备了日本动漫供学生观看。动漫选取了在学生当中具有较高人气的《火影忍者》第一集（带有中文和日文双语字幕）。第二次的课堂上，为了能让学生更加准确地理解掌握动漫中的日语，笔者准备了《火影忍者》第一集的日文原版漫画，同学生一起学习了出现的台词。最后，围绕“谁”“在哪里”“做什么”几个要素，以小组为单位用日语编写了简单的故事并进行了发表。本主题课的大致流程及涉及的语言知识和技能如下表3所示。

4 课堂实践的效果及今后的课题

观察课堂上学生的表现，以及课后对学生采取的问卷调查结果可以看出，在课堂上应用《共参框架》的“面向行动的外语教学法”，对于提高学生的学习积极性起到了可观的效果。由于每个主题课都契合学生的需求，并且学生需要在完成各种任务的过程中学习日语，因此能够看到积极且主动的学习态度。在问卷调查中学生普遍表示对于这种学习方式感受到了乐趣和实用性，但是在实际课堂进行过程中，不可否认能观察到学生对于和不熟识的同学一起完成任务的形式仍有一定的心理障碍，这对教师如何更好地引导学生投入到课堂活动带来了挑战，也不得不让我们思考以学生为主的课堂上的教师职责所在。

日语口语课为我校的校选课，在课堂设计上具有较高的灵活性，因此教师发挥的空间较大。然而在日语专业班级的日语精读、日语听力、日语会话等常规课堂上，由于受限于教学时限和进度，教师很难在教学方法上进行创新，因此常常不得已以传统的语法教学进行下去。固然知道传统教学方法的弊端与局限，却难以打破客观因素的制约相信是使众多教师感到无计可施的重要原因。

“面向行动的外语教学法”反对教条主义，认为“根据特定社会环境中学习者的具体情况，为实现既定目标而采用的教与学及其研究方法就是最有效的方法”。因此，在学习相关的理论知识的同时，根据自身学校、学生的特点不断实践探索反思，才是今后日语教育工作者为打破传统模式，摸索出更多更好的符合当今日语人才需求的教学方法而需要努力的方向。

参考文献

[1]欧洲理事会文化合作教育委员会.欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].外语教学与研究出版社，2008.

[2]傅荣.《欧洲语言共同参考框架》要点述评及其对我国高等学校专业外语教育的借鉴意义[J].中国外语教育，2009，（3）：34-42.