翻转课堂教学模式下医学生英语学习的动机、目标与焦虑——一份开放性问卷和访谈带来的启示

陈伟平

（广州医科大学外语部，广东广州 511436）

1 研究背景

所谓翻转课堂（Flip classroom），又称反转或者翻转学习（Flip learning），源于20世纪90年代的美国高校教学，是一种颠覆传统课堂先教后学模式的教学方式，随后在美国得到了快速发展并风靡全球。在中国，翻转课堂以“颠覆传统课堂”的名义引发了中国教育学界众多理论与实践者的关注与思考，广大教师积极尝试并取得一定的教学效果。笔者所在学校外语部本着教学改革的新理念和新要求，在2015年起对该校学生实施了大学英语翻转课堂的教学。该研究随机对经过两个学期学习之后的2018 级一年级的学生进行调查，以期了解在翻转课堂的教学理念下学生的一些具体学习情况和教学问题，为今后深入教学改革提供目标方向。调查和访谈涉及医学生的英语学习动机、学习困难和需求等方面的内容。该次接受问卷调查和访谈的学生不包括本校实施“英语体验式教学改革”实验班的学生。

2 研究工具与方法

该研究向随机抽取的被调查的即将迈入二年级学习的120 名学生发放开放性问卷，最终得到有效卷112 份。开放性问卷设置了4 项内容供学生思考，具体问题包括：（1）进入大学阶段，你喜欢英语学习吗？你为什么要学英语？（2）你想通过学习达到怎样的目标？（3）经过一年学习，你喜欢现在的大学英语授课方式吗？（4）你认为现在阻碍你英语学习进步的因素有哪些？最后，根据对问卷的统计分析结果，从每个专业抽取一名学生面对面进行访谈，9 名学生自然地陈述自己的观点和看法，调研者进行全面记录。

该研究刻意使用开放形式的问卷调查，是因为开放形式的问卷调查相对于封闭式答题而言虽然不便于资料汇总和统计，但是更具有灵活性，能够使被调查者更为自由客观地表达自己的想法，并且还有可能获得研究者始料未及的答案，配以对学生代表进行面对面访谈，使得获取的数据更为客观真实，因而对于该研究的探索性小样本调研是较为适合的，也是有效可行的。

表1 学生对英语学习的态度和动机

表2 学生英语学习想达到的目标

3 问卷调查与访谈分析

3.1 问卷调查结果

（1）进入大学阶段，你喜欢英语学习吗？ 你为什么要学英语？ 见表1。

（2）你想通过学习达到怎样的目标？ 见表2。

（3）你喜欢现在的大学英语授课方式吗？ 见表3。

（4）你认为现在阻碍你英语学习进步的因素有哪些？见表4。

表3 学生对当前大学英语授课方式的态度

综合开放性问卷的调查情况可以归纳为以下三方面的总结。

（1）在关于学生的英语学习态度、动机和目标方面，经过一年学习的大学一年级的医学生多数对英语学习感兴趣（64.3%），确切地说只有11.6%的学生是不喜欢英语学习的。这种情况说明绝大多数学生并不抗拒学习英语。学生的学习动机基本上与学业、生存与职业发展有关，少部分学生喜欢英语纯粹是兴趣所至。学生最强烈要达到的英语学习目标是具有较强的口语交流能力（75.0%）和通过英语水平考试（74.1%），此外，提高英语技能方面也是学生想达到的目标，包括阅读能力和视听能力，所占人数比例分别为50.9%和45.5%；但是较少学生将写作和翻译的提高视为他们的学习目标，所占人数比例分别为17.0%和11.6%。

（2）在对课程教学的评价上，超过一半的学生（57.1%）给予肯定的评价，但是也有不少学生（23.2%）对于翻转课堂的教学是持不喜欢的态度的。在访谈中将主要对这方深入了解。

表4 学生认为的阻碍自己英语学习进步的因素

（3）在学生对不利于自己英语学习进步方面的调查中发现，学生认为现在阻碍英语学习进步的因素主要有9 项，按照人数认同比例依次是缺乏自主学习能力（54.5%）、缺乏语言表达实践（49.1%）、英语词汇量少（45.5%）、学习时间不足 （42.9%）、恒心毅力不足（42.9%）、听力困难（41.1%）、懒惰不积极（39.3%）、语法问题（23.2%）、语音不好（18.8%）。从调查数据中可以看出大部分学生缺乏自主学习的能力，学生对学习的恒心毅力以及行动也方面都不足，这说明培养学生自主学习能力、学习自信心与积极面对困难的品质非常重要。49.1%的学生认为他们缺乏语言表达的实践，这与实施翻转课堂模式似乎相矛盾，在学生的表述中提到了一些具体的原因，包括课堂上不主动用英语发言；课外缺乏英语对话机会和氛围；没有晨读的场地，没有朗读习惯和缺乏自信不敢开口等，在访谈中将对这一项进一步了解。在语言技能方面学生的焦虑很大程度上在听力方面，语法和语音方面有少部分学生觉得有困难，教师应该主动深入了解，与学生建立更为密切的关系，找到适合的助学方法，想方设法帮助学生解除焦虑。调查中也发现，学生还有一个很大的焦虑，那就是学习时间不足，这是因为医学专业的学生课程多作业多的缘故。

3.2 访谈

基于对问卷的分析情况，主要针对学生对本校大学英语授课方式的看法和要求，综合访谈对话内容，结果发现：

（1）较为满意的方面反馈如下。

①基本上摒弃了传统教学的模式，课堂教学方式较为灵活。

②补充拓展的教学资源为不同层次的学生提供了自学的渠道，开阔了视野。

③合作小组通过完成任务提高了学生的交流能力和解决问题的能力。

④部分学生改变了原来过分依赖教师课上传授知识的做法，自学能力有所提高。

⑤一些学生从语言实践中悟出了学习的方法，进步很大，学习热情有所提高。

⑥通过翻转课堂的学习了解到语言学习的真谛，更加认识到英语学习的重要性。

（2）不满意的方面反馈如下。

①很多学生不喜欢翻转课堂的教学方式主要是医学生课外时间太少，较难抽出足够的时间自学新知识，但在翻转课堂模式下，很多时候教师在课堂上讲授内容反而更宽泛一些，如果学生没有在课前储备一定的知识很难跟上。还有一种情况，就是课堂以学生为中心的模式下，有时候学生的展示占用太多时间，表达的思想内容又不深刻，反而学不到东西，不如教师授课实在。

②翻转课堂教学目标的实现，是建立在课前微课程教学完成的基础上的，学生对教学视频内容及形式是有一定要求的，可是学生表述教师们普遍没有能够为学生创设良好的教学情境，激发兴趣，进而帮助学生促进知识的内化。课前发放的学习资料过于简单，教师助力学生自学方面有待提高。

③一些教师过度依赖网络批改平台，对于学生的写作没有进行错误分析，即便经过多次写作练习，写作水平提高不快。

④教师对听力和阅读方面的指导不足，没有计划性和系统性指导，学生课外的学习显得有些盲目。

⑤教师课堂提问方式单一，学生不感兴趣，很多时候学生冷场的时候教师对学生的启发性不够，因而导致学生不愿意回答。

⑥个别教师依然是换汤不换药，用传统的模式上课。

⑦翻转课堂教学模式下，对学生平时表现的评价所占的比例过少，例如，课堂表现只占25.0%，其中还包括了出勤率，显然不合理；每单元还有小测，成绩占超过35.0%，评价模式还是以考试为主，总评中考试占的比例较大。

⑧学生希望教师不只是传授知识，更应该对于学生的自主学习能力培养方面下功夫。

4 该研究对大学英语教学的启示

课堂教学是大学生英语综合能力培养的主要途径，翻转课堂作为一种全新的教学模式，对实施的条件有更大的要求，实践过程中既要切合教学的内容，将各环节落实到位，也要关注不同专业学生的特点、学习动机、目标和困难，在教学上做到有的放矢，方能通达。医学生课程繁多实验多，时间较为局限，在自主学习方面困难性大，在学习方法上更是需要得到教师的循序渐进的指导。在实施翻转课堂教学中，教师本身也有很大的学习提升空间，教师应视教学过程为动态发展的过程，既要向学生提供相关的教学资讯分享，也要密切跟踪他们的学习，及时给予学生解疑，并有计划地向学生提供多方面的反馈和多层次的学习评价。现代课堂不再局限于课内三尺讲台的空间，三尺讲台乃至课外的时空都是学生学习的生态环境，在对课程学习的评价方面，应该以形成性评估为主，努力提高学生的学习热情。