基于微课的医学检验英语翻转课堂教学模式应用研究

洪斯汶

（福建卫生职业技术学院，福建 福州350007）

“互联网+”时代的来临，以“学习者为中心”与新时代信息技术相结合的教学理念已逐步深入我国教育领域，我国悄然进入了信息化2.0时代。在这一背景下，外语教学改革也势在必行。纵观2013-2018年，在中国知网(CNKI)上搜索关键词“微课”“翻转课堂”“慕课”“外语教学”等，关于这一类的论文文献呈井喷式上升。自2011年胡铁生[1]老师提出微课这一概念以来，国内在外语教学领域开始了如火如荼的研究。2014年卢海燕《基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析》[2]应是国内最早的基于微课的“翻转课堂”模式在外语教学领域中的理论性研究。在此后几年内，基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中的应用型研究呈几何增长的趋势，实证性研究也大幅度提升。无论是理论性的基础型研究，还是实证性的应用型研究，都说明了微课与翻转课堂结合的线上线下的以“学习者为中心”的混合式教学模式激发了学生的学习兴趣，极大提升了教学效率，有助于提高学生的自主学习能力。但从这五年的研究现状及研究方法来看，“实验对比与课堂教学层面的实证研究较少”“基于互联网交互式学习平台相对较少”“外语微课教学目标不明确”“缺乏对教学资源进行选择，改编，整合和补充的教学能力设计”[3]。本文采用问卷调查法，对检验英语微课教学设计及不同层次高职学生进行翻转课堂教学课堂模式的研究，利用蓝墨云班课搭建交互式学习平台，希望能对进一步完善基于微课的翻转课堂教学模式的构建贡献一点绵薄之力。

1 微课与翻转课堂的特征及相互关系

在知识爆炸的时代，信息资源的无限量与注意力的有限性两者矛盾，因此微博、微信、微课等微型化的资源受到热捧。2011年“微课”概念在国内首次被提出来，微课因其“主题突出，短小精悍，交互性好，应用面广”等特点[1]，成为一种新型的教学模式和学习方式。

翻转课堂最典型的案例源于美国人萨尔曼·可汗(Salman Khan)创办的可汗学院式翻转课堂实践。我国学者对于翻转课堂在学科中的“应用”是从2014年开始逐渐实施的，近几年来进行了大量相应的教学实践。翻转课堂的一大特色和优势在于交互性，即“课堂上学习者与教师高度互动参与的积极学习体验”[4]。虽然不同学科翻转课堂的形式不一样，但都具有几个共同特征：学习者从被动的学习转为主动学习的参与者；课堂的活动促进学习者知识的内化并培养解决实际问题的能力；需要借助信息化技术实现课堂翻转。

因此，基于微课的翻转课堂，利用了信息化技术实现知识的传递和知识的内化，是信息化建设与课堂教学相结合的有益尝试。一方面，微课内容短小精悍，学生在课前可以反复观看，符合网络化时代碎片化学习，这为翻转课堂作为课前自主学习提供了基础。翻转课堂的推广和应用，离不开微课。另一方面，翻转课堂为微课提供了丰富的信息资源，能够验证微课在教学领域中的应用。但是微视频的短小存在知识点独立及碎片化等问题，因此，翻转课堂需要组织者周密细致地设计教学环节，整合有效资源，促进知识的整体建构。

2 基于微课的医学检验英语翻转课堂模式设计

外语翻转课堂的核心特征之一是通过课堂活动促进学习者的语言知识内化。“翻转课堂学习者只有从在线任务驱动的被动学习过渡到课堂任务驱动为主的语言输出运用，才能最大限度地发挥翻转课堂的促学效能，翻转课堂的核心促学机制在于师生互动下课堂活动任务的促学效能。”[5]单纯依靠在线输入，学习者可能会积累一定的接受性知识，但这些“惰性知识”不能自动转化为语言能力[6]，所以翻转课堂的促学效能就会大打折扣。本文从一线教师的角度，从微课的教学设计与制作、翻转课堂的活动设计以及学习反馈评价体系的建立，来构建医学检验英语基于微课的翻转课堂教学模式，培育检验专业学生在实践互动中提高医学专业英语交流技能。

2.1 实践背景

随着我国政府加快在各行业各领域推进“互联网+”理念，如今高校中校园网络覆盖率达100%，学生智能手机、IPad及各种平板电脑等移动设备相当普及，这些都为信息化教学提供了硬件保障。同时“雨课堂”“超星学习通”“蓝墨云班课”等基于网络的移动信息化教学APP的广泛使用，为基于微课的翻转课堂教学模式的实施提供了非常便利的技术支持。在检验英语教学实践中，教师选择的是“蓝墨云班课”，教师可将录制好的微课视频上传至“蓝墨云班课”，还可进行头脑风暴、小组作业、测试等，学生和教师可互动交流，在线解答提问，教师还可监控学生的学习情况(如学生观看微课视频的进度等)。

2.2 学情分析

微课的教学设计主要遵循微型化(一般一个微视频不超过10分钟)、以学习者为中心、实效性、易懂等的原则[6]，因此在进行微课教学设计之前，教师需要对学习需求、学习者以及学习内容进行分析。比如福建卫生职业技术学院医学检验英语专业课程开设在第二年第三学期进行。在第一学年，学生已经学习了一学期的医学基础英语，积累了一定数量的医学词汇，并掌握了医学词汇的构词方式等。但检验英语教学课时较短，只有16学时，因此在微课设计时，教师要考虑整合资源，注重实用性，让学生更多地参与语言输出环节。

检验专业的学生生源主要有两种：一是高职单招生。这类学生经过三年中专的学习，拥有一定的检验专业知识和技能，但英语水平普遍较低。二是高中毕业普招生。这类学生英语基础较前者更扎实，但专业知识比较欠缺。医学检验专业英语是高职高专医学检验技术专业的专业基础课程，以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标。在编写《医学检验英语》教材时，教师以学生的未来职业需求和个人可持续发展为主线开发和构建教学内容，以学生为中心，以学生面向的就业岗位为课程开发依据，以应用为目的，以实践为核心，以知识为主线，挑选较为典型和常用的工作场景作为语言环境，将英语学习的实用性、交际性贯穿于教学之中，目的在于将其语言能力与职业能力无缝对接，最终实现提高其职业能力素养的目标。

因此不管是微课的教学设计还是翻转课堂的活动设计，都应以学习者为中心。教师必须考虑不同学生的不同水平与能力，才能突显其个性化的学习，获得良好的教学效果。

2.3 微课主体设计

教师通过对不同学习者的学习背景、学习需求以及学习内容的分析，结合职业教育的特点，制定出医学检验专业英语系列微课的知识体系。根据每个章节知识点和技能点的拆分，设计合适的教学策略，以决定选择适当的媒体和微课视频形式的展示形式。

表1 关于学生自主学习能力及微课媒体设计调查数据

在进行微课设计之前，教师通过“蓝墨云班课”对学生自主学习能力的问卷调查中，就学生喜欢的微课形式进行了调查。发现：62.3%的学生选择了“PPT演示+教师声音讲解”的形式，30.8%的学生喜欢“图片或表格+动画+讲解+背景音乐”。因此教师在多个知识点上采用了PPT视频录制的形式。从操作简易性及实用性上来说，这也是一种有效的录屏方式，而且大大节约了成本。教师在电脑上下载录屏软件 (如EV录屏、Camtasia Studio录频软件)，制作好PPT，收集好微资源，就可以进行一个微视频的录制。当然微课视频形式还有多种形式，如录播室录制、实拍式、虚拟仿真二维或三维动画式、虚拟抠像式、访谈式、谈论式及讲坛式等等。每种媒体形式各有千秋。教师可根据不同知识点、技能点和教学内容的特点选择适当的媒体和微课视频的展示形式。比如运用实拍式、录屏式合成等多种方式的整合，既有拍摄，又有录屏等。也可以采用软件与硬件一体专业级录播或演播系统。如表2是“医学检验英语”课程微课教学设计及知识点的视频形式，供参考。

表2 医学检验英语微课教学设计

微课教学设计首先要对课程进行知识点的梳理，将需要讲授的知识按微课时长5-10分钟拆分为一个个小知识点，每个知识点尽可能独立且便于学生学习。确定知识点与技能点之后，教师即可根据知识点与技能点内容本身的特点来进一步设想微课教学设计的模式，以选择恰当的媒体与微课视频的展示形式。常见的教学模式有“开门见山式”“情境式”“探究式”“抛锚式”和“理实一体式”等。

“开门见山式微课”，教师直截了当地介绍本节微课的主要概念、知识点和技能点。这种方法能够直接引起学习者的注意，使其抓住重点和知识脉络，适合于学习积极性较强的学习对象。例如在“医学检验介绍”这个微视频里，教师在片头直截了当地告诉学生本节知识点是要了解医学检验的概念、发展史和专业特点，技能点是要用英语简要描述医学检验发展史，并能说出医学检验涉及的八大专业领域。

“情境式微课”指用真实背景中的问题来启发学生的思维，促使学生产生学习行为或从事学习活动的环境和背景，产生某种情感体验并诱发学生提出问题和解决问题。情境的创设不但要贴近生活，能吸引学习者，与学习者产生共鸣，还要符合知识结构的特点和学生的认知水平。教学媒体的表现形式要注重直观形象、通俗易懂，以激发学生的学习兴趣。例如在全血细胞计数这一章节，教师设计了“到医院体检，拿到血常规化验单”这样一个情境，报告单里都包含了“哪些项目，项目里的上标↑和下降↓的符号分别说明了什么，预示着什么疾病”等。接着，通过讲解血细胞的各个主要组成部分及其功能以及全血细胞计数的组成，引导学生进行分析不同的血常规化验单，实现学以致用。

“探究式微课”设计是以学生为中心，以某个知识点或技能点为探究内容，学生以这个问题为中心，采取合作交流的方式，在教师的引导下，通过动手操作、实验观察、调查研究、信息搜索等方式，自主解决问题的教学方式。

“抛锚式微课”是基于真实事例或问题为基础的实例式教学。真实的事例或问题即为“锚”。学习者通过合作学习，亲身体验从识别问题、提出问题到解决问题的全过程。该教学设计通常以视频、图片等方式把学生带入到相关真实事件中，然后通过分步讲解、案例剖析或操作演示，让学生识别问题，最终解决真实问题。

“理实一体微课”即理论实践融为一体的教学模式。教师通过操作演示等方式将理论知识融为实践教学中，让学生在做中学，学中做。教学中理论和实践交替进行，注重培养学生动手能力和专业技能，充分调动其学习的主动性，激发其学习兴趣。“理实一体式”与“职业教育”的特点很契合，适用于实践性较强的专业使用。比如静脉采血，这对医学检验专业学生来说是必须掌握、操作性极强的一节课。在微视频里，请专业课教师实拍了静脉采血的全过程，用英语解释了操作的注意事项及重要步骤。学生课前观看了微视频，这为后面的课堂模拟情境教学和实践操作奠定了理论基础。

最后教师可根据学习内容和课程的类型设计恰当的练习活动。一方面，可以测评学生的学习效果，让学生发现问题并及时补缺补漏，也可以为学生展示自己学习成果提供机会；另一方面，设计的练习活动要有利于翻转课堂上师生的互动，有利于拓展学生的学习能力，为翻转课堂的顺利开展奠定基础。

2.4 翻转课堂教学设计

教师前期微课的教学设计，为课堂上翻转课堂的实施做好了基础保障。学生在课前通过“蓝墨云班课”等网络平台，观看微视频，学习了课堂的知识点和技能点。基础好的学生可以更深入地思考和拓展，基础薄的学生可反复观看微课视频，不必担心赶不上教师讲授知识的节奏。在课堂内的宝贵时间内，教师可根据不同班级学生的基础来制定不同的翻转课堂的教学策略。比如表1问卷调查显示，有27%的学生认为自主学习不足，需要教师或同学的引导。甚至有2.5%的学生认为完全没有自主学习能力，只有靠教师或同学的引导才能完成。翻转课堂将知识传授放到课外，但对学生的课外学习情况教师无法完全加以观察。当然“蓝墨云班课”可以帮助教师了解学生课外观看视频的进度和学习情况，但无法了解到学生是否对知识的掌握和内化程度。这需要教师开展课堂活动，实施对课堂的有效引导。其实，可根据教学情况和内容实施部分翻转，即一部分重点内容可在课堂上进行讲授，再次强化。例如，教师在翻转课堂上设置与学生能力相匹配的任务展示和练习环节，学生就会产生一定的压力，从而促使他们在课前主动完成输入。而教师则可以在课堂上利用更多的时间检测学生的输入，加强练习和巩固，以达到知识内化的目的。

对静脉采血的章节，对不同程度班级的学生，教师采取了不同的翻转课堂教学设计。高职单招的班级，学生具有一定的专业基础和操作技能，但英语基础相当薄弱。在课堂上，教师设定了患者来医院采血的情境，给学生设置不同的角色及任务，让学生在正确把握理论知识的前提下进行岗位模拟，让学生进一步巩固操作技能并起到锻炼学生英语口语表达能力，同时掌握医患英语对话的基本表达句型。高中毕业的普招生，英语基础较为扎实，但欠缺专业知识和操作能力。在翻转课堂上，教师播放前两个班学生操作视频，给学生分组，以小组探究的形式，观察操作，分析问题，用英语描述出操作的合理性及不规范性等。课后，要求学生以视频的形式提交静脉采血角色扮演作品。

2.5 学习反馈评价体系

Mclaughlin et al.从学习流程的角度把翻转课堂构建理念分为课前学习、课内学习和评估活动三个方面[7]。因此，基于微课的翻转课堂涉及了学生课前自主学习、课堂上合作学习和探究式学习等。除了传统教学中的测试评价外，对考核者的评价应是动态的多元多维度的。因此在评价体系中，教师可利用移动互联网交互式学习平台(雨课堂、蓝墨云班课、学习通等)，观察和记录学生的学习态度、学习时长、完成任务、小组合作及成果展示等多方面表现，不仅有教师评价，也可通过平台完成学生自评和同伴互评，最终形成评价结果。当然在完成课程评价后，教师要对评价和反馈进行反思，优化完善课程，使之更符合学习者的学习。

表2 基于微课的医学检验英语翻转课堂学生认可度调查数据

3 总结和反思

从表2对基于微课的翻转课堂问卷调查结果来看，以微课为基础的翻转课堂还是受到了学生的好评，对学习效果也产生了积极的影响。但翻转课堂不是传统课堂的延伸，翻转课堂“翻”的不好，会造成流于形式，学生课外无法完成自主学习，课内的研讨活动无法展开，学习效果反而更差，因此教师要根据学生的特点、教学内容、资源及条件合理地进行教学设计，以达到最佳的教学效果。信息化时代对教师的能力提出了更高的要求。如何制作优良的微课是实现翻转课堂的前提和关键，这对教师甚至是一个教学团队的信息素养和信息技术应用能力提出了很高的要求。微课的设计制作对教师的教学能力和基本信息技术技能掌握都是一种考验。因此在网络时代背景下，教师必须提升自己的信息素养和计算机操作水平。翻转课堂上教师还要有一定的课堂活动组织和安排能力，能根据学生的问题设计教学活动，注重实践的练习，促进协作学习，有效实现知识的内化。