高等学校社会主义核心价值观教育“四维协同”模式探索

周叶露，肖蜀奉，强娇娇

（重庆电子工程职业学院，重庆401331）

习总书记在十九大报告中指出，社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求，要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成、制度保障，发挥社会主义核心价值对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。高校学生正处在拔节孕穗期，如何扣好人生的第一粒扣子不仅关系着青少年的健康成长，也关乎民族的命运与祖国的未来。因此对于高校社会主义核心价值观教育模式的探索具有重要的意义。

1 高等学校社会主义核心价值观教育模式的内涵

高等学校社会主义核心价值观教育模式是一种科学操作与思维方法，起着沟通实践与理论之间关系的桥梁和纽带作用，需从模式、社会主义核心价值观教育模式、高校社会主义核心价值观教育四维协同模式等维度进行准确的界定。

1.1 模式

准确界定高等学校社会主义核心价值观教育模式，首先应准确认识模式的概念及内涵。《现代汉语词典》对模式的解释是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。该释义认为模式是一种具有指导性的标准化存在、模型。模式一词源于拉丁文“mopus”，现代英文表述为“model”，本意是指和手有关的标准化操作样式，后来专指标准化的活动方式或结构。

1.2 社会主义核心价值观教育模式

用“模式”的分析和研究方法，对社会主义核心价值观教育现象进行梳理，形成系统稳定的社会主义核心价值观教育体系，包含对社会主义核心价值观的传播途径、操作手段与评价机制等内容。社会主义核心价值观模式是指教育者在一定的社会主义核心价值观理论指导下，以完成特定的社会主义核心价值观工作目标和任务为导向，根据大学生社会主义核心价值观的现实需要所设计的，由教育目标、教育内容、教育方式和教育过程等要素构成的理论模型和实践范式。

1.3 高等学校社会主义核心价值观教育“四维协同”模式

高等学校社会主义核心价值观教育“四维协同”模式是以立德树人为根本目标，以“三全育人”理念为指导原则，重新构建提升大学生社会主义核心价值观实效性的基本理路及其实现路径。“四维”分别指“思想政治理论”课第一课堂、课程思政第二课堂、在线学习第三课堂和实习实践第四课堂；“协同”即参与教育环节的四类课堂之间整合互助，协调合作完成社会主义核心价值观教育的目标任务。该模式力图将传统的“教—学—考”的一维环节转变为“思政课程—课程思政—在线学习—实习实训”四维协同，形成教育闭环，更全面地实现对社会主义核心价值观教育的多角度融合、多维度拓展、多渠道延伸，使各个教学环节有序有节的融为一体。

2 高等学校社会主义核心价值观教育 “四维协同”模式的运行

高校社会主义核心价值观教育的“四维协同”模式强调学生为主体，教师为主导的理念，在遵循“认知→认同→强化→践行→价值取向”逐次递进的规律下，立足第一课堂、第二课堂、第三课堂和第四课堂的内化与外化功能，在这样的教育规律的遵循下和教育模式的指引下，本文探索了社会主义核心价值观教育的“四维协同”模式，其主要内容如下图所示。

高等学校社会主义核心价值观教育四维协同模式示意图

2.1 抓好思想政治理论课第一课堂，稳固确立社会主义核心价值观认知

高校社会主义核心价值观教育“四维协同”模式中，思政课程作为第一课堂，发挥着无可替代的思政教育主渠道作用。思政课程，顾名思义，是高校日前开设的各类思想政治理论课及其与之相适应、相辅助的各式各类课程。在思政课程的教育教学中，社会主义核心价值观是大学生以此为向心聚力、一体认同、创新创造的依据。正是在思政课程的教育教学中，学生才能对社会主义核心价值观国家、社会、个人三个层面的价值目标和价值准则及其基本内容有全面而系统的了解。这是课堂教学这个主渠道固有的传统优势所在，离开了这个首要的主渠道，也就丢掉了思想政治工作的指挥棒，因此牢牢把握思想政治理论课第一课堂，进一步增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，按照习总书记的“八个统一”为教学改革目标，着力打造新时代思政课的新局面，发挥其重要的意识形态教育功能。

思想政治理论课作为一项培养人、塑造人、发展人、完善人的教育活动，并非传统意义上的单向灌输，因而在社会主义核心价值观教育的第一课堂中，思政课教师势必通过知识教化来增强思政课的思想性和理论性，从而凸显社会主义核心价值观的学理性。目前来看，思政课教师都能意识到并且也在努力实现更大程度的改观，为第一课堂的理论深度打下基石。通过思政课程的知识教化，达到对社会主义核心价值观的整体认知，这是“四维协同”模式的起点，更是确立社会主义核心价值观取向的基点。

2.2 完善课程思政第二课堂，不断增进社会主义核心价值观认同

社会主义核心价值观教育的“四维协同”模式，既要牢固树立第一课堂“思政课程”的主渠道作用，也要不断发挥第二课堂“课程思政”的辅助作用和辐射功能，使得两者同向同行。推进第二课堂，是对第一课堂的拓展和深化，也是建构“三全育人”体系的重要举措和推动“课程思政”昂首阔步的力量重塑。“四维协同”模式下的第二课堂是以“课程思政”为抓手，以专业育人为目标，推进教育教学改革，实现大学生群体对社会主义核心价值观认知基础上的现实认同。

“课程思政”有广义和狭义之分。“四维协同”模式下第二课堂中所指的“课程思政”聚焦于狭义意义上的“课程思政”，即将思政元素融入课程设计的专业课。“课程思政”和“思政课程”是不能剥离的大学生教育，不能各自为政唱独角戏，无论是意识形态教育的思政课程还是传授技术技能的专业课程，毫无疑问都要面临文化认同、价值认同，并且要体现当代中国价值观层面的统一，即社会主义核心价值观上，这恰恰也是第一课堂和第二课堂育人功能的终极体现，因此，必须要思政课教师和专业课教师形成合力，实现“思政课程”和“课程思政”的深度融合。

第一，切实提升专业课教师的“课程思政”意识、素质和能力。专业教师的思政意识、思政素养直接关系到第二课堂教学模式的开展和效果。激发专业教师的思政意识是教育模式创新的首要任务。在对于课程思政和教学育人理念的认可下，专业教师进一步结合自身课程性质和内容进行思政元素匹配，遵循“思政”与“专业”相长原则，以时代和行业发展为背景，从学生关注的、鲜活的、质疑的现实问题为切入点，细致描绘有关社会主义核心价值观的“课程思政元素地图”，因势利导，鼓励学生个人或团队做延伸性学习或研究，从而进一步促进“思政”与“专业”相长。

第二，合力挖掘专业课蕴含的思政元素。为了更好地挖掘专业课程中的价值观因素，专业课教师要及时咨询“探矿专家”(思政课教师)，以求得到指引和帮助，共同完成教学设计。目前全国高校都已经搭建了教学专研平台，多项课程思政教改项目落地，教学中加深合作如集体备课、混合课堂、合作撰写论文和申报课题等，均是“协同”模式的辅助做法。如何尝出专业课的“价值味儿”，是摆在“课程思政”这一课堂中的难题。只有“课程思政”与“思政课程”手拉手，才能攻克难关，才能高效地将第一课堂和第二课堂实现“基因式”融合，才能使大学生达到对社会主义核心价值观从认知到认同的完美过渡。

2.3 搭建在线学习第三课堂，助力实现社会主义核心价值观强化

第三课堂“在线学习”是紧跟信息化时代而搭建的教学新阵地。全媒体大幕已经开启，在高校思政课领域运用新媒体、新技术、智慧课堂也已成为普遍现象。信息化时代背景下，课堂教学创新活动中，如何将现有的网络资源有效利用，如何将现有平台高效运营，如何将线上线下高度融合助力实现社会主义核心价值观的强化，是第三课堂“在线学习”所承担的教育使命。在“四维协同”模式中，第三课堂“在线学习”主要依托在线课程和在线学习平台进行。

在线课程利用网络现有的教学资源，如“慕课”、SPOC、微课、微视频等，有力地拓展了大学生的学习资源和学习范围，进一步强化了社会主义核心价值观的认知认同。大学生在线课程的学习，在一定程度上补充了第一课堂(思政课程)中由于时间有限、师资有限、课程有限而无法充分学习教育资源的僵局，同时也打破了“思政课程”和“课程思政”中“面对面”的格局，转而将“面对面”的局限性改观、“背对面”、“背对背”虚实结合的教育格局，利用信息化教育下的大数据，提供了较为真实和客观的数据分析，从而有效掌握学情，利于学生个性化分众教育。同时，利用线上线下相结合的教学方式，使传统意义上由于群体基数庞大而无法一一解答的教学难题得以有效化解，使学生在碎片化的学习中灵活弥补遗漏知识，甚至颠覆了“师选生”方式，转化为“生选师”方式，有效促进教育教学改革。

第三课堂中的在线学习平台，指的是各学校开发的网络教学平台。在线学习平台的运营，可通过大数据实时统计的结果掌握学生学习时间、学习内容、学习兴趣点，更有针对性地了解学情，了解难点。在传统的教室教学中，借助在线学习平台的手机端APP，也可以实现多种师生课堂交互功能，如投屏、投票、抢答、评分、问卷等，让同学们学习用手机上课，用手机学习。这一平台的搭建，既实现了对第一课堂和第二课堂知识的巩固和强化，同时也为后期开展实践教学、构思实践选题提供依据。因而，第三课堂一方面辅助了第一课堂、第二课堂及其第四课堂的教学，起到了接续的作用；另一方面也切实通过形式的转变增强了教学本身的吸引力和实效性。总之，高校在社会主义核心价值观的教育创新中，应当充分发挥第三课堂的辅助作用，利用信息化教学为传统教室教学增色，实现对社会主义核心价值观教育的多维渗透。

2.4 丰富实习实践第四课堂，齐力推动社会主义核心价值观践行

第四课堂“实习实践”指的是通过由思政课程的知识教化、课程思政的专业育人和在线学习的多维渗透，最终在实践体验中将内化信念外化为行的践行过程。这一过程，既包括思政课程校内校外的实践教学，也包括课程思政的实习实训及其顶岗等一系列相关或类似的活动，等等。正是将社会主义核心价值观的教育内容置身于各项实践活动中，通过社会体验和现实感悟，从而推动大学生把理论知识内化为行为准则再外化为自觉行为的重要环节。这种外化通过实践得以印证，同时通过反复的再实践回到进一步认知中，去指导再认识、升华认识的转化，同时也对在第三课堂“在线学习”中凸显的问题有了行动的反馈。

高校社会主义核心价值观的教育切勿忽略了第四课堂的践行环节，内化到外化的过程既是教育的重要环节，也是社会主义核心价值观教育的应有之义和目标指引，理念上的“输入”一定需要行动上的“输出”来体现教育教学的效果。社会主义核心价值观的真正树立还需要通过学生的社会体验中去感悟其现实魅力，从而树立文化自信。通过第四课堂的体验式教学，使大学生在对社会主义核心价值观潜移默化地践行中自省自励、择善而行、学优效优，从而在践行中做明析事理的“知识人”和“实践人”，最终完成社会主义核心价值观的教育闭环。

3 结语

高等学校社会主义核心价值观教育的建设是一项复杂的系统工程，高校应该始终遵循“认知→认同→强化→践行→价值取向”的逐次递进的规律，通过不断内化和外化，才能让学生充分认知社会主义核心价值观，准确把握其科学内涵并产生认同，再通过多维强化，内化于心并外化于行，自觉地努力践行，并在实践中不断深化认识和理解，最终达到教育的最高目标——使社会主义核心价值观成为大学生的价值取向和行为准则。高校要不断创新教育理念，推动教学设计改革，创新教学方法、丰富教育载体，用大学生喜闻乐见的形式开展好社会主义核心价值观教育，以“金课”的标准打造社会主义核心价值观课堂教学，让学生在教育活动中因“易学”而“爱学”，因“真学”而“真懂”，再逐步做到“真信”、“真用”，将社会主义核心价值观上升为自己的信仰，成为内心坚定的价值取向和行为准则。同时，高校还要建立社会主义核心价值观模式的运行体制，通过制度保障机制和健全评价激励机制，为“四维协同”模式的运行和推广保驾护航。