小学语文教师教学策略的结构

黎雨捷

（都安瑶族自治县高岭镇龙洲小学，广西 河池 530700）

教学策略是教学能力的集中体现，本文主要分析教学策略的组成部分，教学策略结构的复杂性，以及教学活动中选择教学策略的有效方法。

一、小学语文教学策略构成

（一）语文教学策略

小学语文教学策略主要指的是为完成语文教学目标使用的教学方法和教学手段。教学策略的选择与运用必要从学生特征出发，根据教学内容与教学目标设置不同的教学情境，从而在实践过程中促进学生积极参与语文学习活动。在新课改教育学理念引导下，教师更注重采用多元化的语文教学策略，强调教学策略的具体化与针对性，注重以教学内容为基础，以完成教学任务为目标，在教学过程中不断调整教学策略。现代语文教学策略不仅注重实现静态的教学内容，更注重去过动态的教学策略调整提高教学有效性，从而满足不同层次水平学生学习需要，并且适当的控制语文课堂节奏，达到提高教学有效性和科学性效果。

（二）教学策略类型

小学语文教学策略日渐多元，教师基于现代教育技术与学生学习心理需要开发出多元化的教学策略。具体来说包括指导策略与发现策略两个类型。指导策略主要促进学生掌握学习方法，根据学生的实际情况、学习能力，引导学生以最适合的方式获得语文知识。发现策略主要目的在于培养学生的观察、反思与创新能力，重点提高学生的语文知识应用能力。为了实现培养学生核心素养的目标，语文教学策略的构成还可以分为教学计划与设计策略、课堂管理策略、讲授提问策略、分析讨论策略、情感调动策略、评估策略等。需要可以根据语文教材的特点、教学内容难度、语文技能训练的目标组合使用不同的语文教学策略。

（三）教学策略重要性

小学阶段是培养学生语言感觉，养成学生良好表达习惯，激发学生语文兴趣的重要阶段。科学的选择语文教学策略可以提高小学语文教学质量，有助于完成教学任务，增强语文教学课堂活跃性，为小学生设置愉悦的学习氛围。恰当的选择教学策略还可以营造良好的语文课堂氛围，融洽师生的教学合作互动关系，也有利于在语文课堂展示学生的个性。在日渐严密的教学体系下，语文教学内容繁杂，采用语文教学策略可以优化小学生的语文知识体系，促进学生对语文学科有深入的认识，帮助小学生打下坚实的语文基础，进一步促进学生提高综合语文素养。

二、小学语文教学策略结构问题

（一）策略缺乏变通

有些小学语文教师过于重视教学的套路，小学语文教师在教学是有较强的模式意识，往往把语文教学陷于固定的模式当中，没能根据语文教学的重难点内容和学生的兴趣需要使用教学策略，不能根据课堂形势的变换有效转换教学策略，教师习惯于模仿一些名师的授课方式。还有的教师不能充分考虑本班学生特征，没能合理的分析教学时间，教学策略的选择没能考虑学生注意力的集中度，没能根据学生的水平使用具体的讲解策略、反馈策略与复习指导策略。教师没能运用策略激发学生的学习动机，不能通过有效的策略节约教学资源和促进学生主动学习。

（二）尊重学生不足

小学语文课堂的教学策略是为学生学习服务的，教学策略不仅要有利于传授语文知识，更要有利于调动学生的主动性，体现学生作为语文课堂主体的价值。有些教师一味从传授语文知识角度考虑语文教学的策略，没能促进学生遵守课堂纪律，不能引起学生进行有效的讨论、分析和激发学生情感。语文课堂教学策略没能把听、说、读、写结合起来，不能根据学生的语文能力培养需要使用教学策略，导致教学策略不利于呈现语文教学内容，教学策略不能激发学生在课堂进行主动实践的兴趣，最终导致语文课堂氛围沉闷，不能促进学生良好的掌握语文技能。现有的语文教学策略不能有效尊重学生情感，不能调动学生的兴趣需要，不能引导学生的情感共鸣，因此影响了语文教学的质量。

三、优化语文教学策略结构的角度

（一）基于内容优化策略构成

小学语文教学策略应当从课堂教学任务出发，在任务群理念下围绕课程内容选择教学策略。语文课堂教学涉及到理解人文主题、提供学习资源、语文课堂练习、学生鉴赏阅读、表达交流、自主探究等多种任务。教师应当以培养学生的语文素养为核心，根据学生的特点呈现差异性、层次性和互动性的教学内容，做到语文教学策略具有实践性、多样性和综合化的特征。首先，语文策略的选择应当从广度与深度两层面有助于呈现语文教学内容。围绕着促进学生的语文思维发展设置翻转课堂、探究教学、互动讨论等教学活动，在这一过程中使用调动学生注意力、处理课堂偶发事件、鼓励学生提问、分组互动学习等教学策略。例如，在《望月》诗教学时，可以采用情境教学策略吸引学生注意力，采用重点强调方式引导学生思考，鼓励学生提问达到深化理解作品内涵，以及运用评价反馈方式促进学生进一步深入思考语文现象。其次，在课堂教学时优化策略构成，围绕阅读这一重点任务着重使用主题阅读、比较阅读、项目任务等方式促进学生掌握阅读方法的策略，达到促进学生探究文本内涵效果，做到在策略选择应当突出重点课堂任务目标。

（二）策略服务于培养核心素养

小学语文课堂应当培养学生的核心素养，注重包括开展学生语言建构、语文思维、审美鉴赏能力、文化传承与理解等开展语言教学实践活动。教师应当从培养学生核心素养出发，合理的选择语文课堂教学的策略。首先，应当以学生需要为主线，对语文教学素材进行高度整合，应当基于学生已有的语文知识能力选择教学策略，能够在课堂上创设符合学生学习需要的情境，做到教学策略有助于对问题进行深加工。其次，语文教学策略应当有助于语文探究，有助于促进学生对语文现象进行深度思考，例如，基于培养学生语文能力，采用微课和翻转课堂策略，促进学生课下课上自主探究，着重在课上解决学生的学习困惑。第三，教师应当把课堂教学策略的重点放在组织讨论、鼓励学生思考，调动学生情感。优秀的教师能根据问题的难易合理分配教学时间，在激发兴趣的基础上增加学生自主探究活动。强调把教学策略与学生学习策略结合起来，引导学生积极充满热情的开展学习实践，并且最终用鼓励性的评价激发学生的自信心。

结论：小学语文教师优化教学策略，应当从语文教学内容和学生的学习水平出发，合理的优化课堂教学策略方法，在调动学生主动性的基础上促进学生积极实践，达到培养学生的语文素养，提高学生语文能力目标。