新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践

吴泽浪

（贵州省罗甸县边阳中学，贵州 黔南 550102）

在初高中物理教学衔接工作推进的过程中，往往出现问题主要是因为教师对新课程理念中物理的诸多概念不是特别清楚，同时对物理侧重点的变化也没有做好充足的功课，对教学进程有着非常大影响；其次，学生对新旧知识的同化以及对高中物理学习的心态等也是初高中物理教学衔接过程中比较大的问题。

一、做好新旧知识的同化，促进迁移

在高中物理学习的过程中，其中有一部分基础知识是在初中时就学习接触过的，利用这部分知识来引导学生对高中物理新的知识点进行学习有利于学生理解新知识，促进学生在高中物理的学习。首先，高中物理在难度上比初中物理要高出很多，但是运用的物理基本定律和公式是一样的，只是高中物理在基础知识上所延伸出的知识点比初中物理更多，其中也引出了更多基于物理基本定律的更复杂的物理定律，这是高中物理教学和学生学习的重难点，因此需要教师要明确初中物理知识点和高中物理知识点的共同性，从而做好初高中物理知识的过度；其次，便是指导学生学习高中物理的方法及整合初中物理知识和高中物理知识的方式，通过教师授课及对学生的引导，可以帮助学生更快的度过初高中物理的衔接过程，而整合初高中物理知识的方式能够促进学生对初中基础知识向高中物理的延伸知识进行同化，便于学生对高中物理的理解和掌握，促进学生物理知识学习的迁移，保障学生在物理课程教学中的学习效果。

二、填补初高物理的“间断点”，衔接顺利

高中物理不同于初中物理，在某一类概念延伸学习的过程中，可能是从初中基础知识引导向高中物理衍生知识的学习，有着一定的基础让学生更好的理解相关物理概念，但在某一些理论进行学习时，可能是初中物理中一笔带过的课程知识，或者是在高中物理中“无中生有”而来的新概念。这就需要教师明确初高中物理的差异，并对学生基础比较薄弱或没有接触过的知识点进行基础知识教学，来帮助学生缓解新概念难以理解的状态，进而有利于学生在学习这一阶段物理知识时有一个良好的过度。通过这种填补初高中物理“间断点”的方式，既带领学生回顾了初中物理学习的内容，还引进了新的基础知识，在“温故”和“知新”的两相结合下，加深学生对物理基础知识的印象，让学生不觉得高中物理知识学习中某些知识来的突兀，从而帮助学生尽快掌握新知识、新概念，促进学生高中物理学习，保证学生在初高中物理教学中的衔接顺利。

三、承接教学管理方式，引导自觉性

高中生比之初中更加成熟，在学习思维上也较为完备，但在课程学习中的所适应的学习方法及教师的授课方式已经成为了习惯。因此，在初高中物理教学的衔接时，需要教师承接初中物理的教学管理方式，让学生在适应的授课方式中进行学习，有利于学生更快的融入高中物理课堂。在承接教学管理方式的基础上，教师需要对学生学习的自觉性进行引导，并在力学、电路等课程学习中加入实验教学，增强学生的动手能力，并鼓励学生自觉做好课前预习，搜寻课程知识学习中有关的重要知识点。在一方面，既要学生能够尽快的适应课堂，也要学习保持学习的积极性和主动性，提升学生的动手能力，以实践操作的“理论联系实际”的方式来帮助学生掌握物理知识。在教学管理上，还需要注意学生的多层次发展，针对不同学习基础的学生制定适宜的物理学习管理计划，让每位学生都能够在课程中有所收获，有所进步。通过教学管理的衔接，来缓解初高中物理衔接过程中所带来的压力，引导学生自主自觉学习，促进学生物理学习。

四、照顾好学生的心理，调整心态

推进初高中物理教学衔接的过程中，由于高中物理知识的跳跃性较大，对于学生的基础知识的掌握要求十分扎实，同时也是对学生思维能力的挑战。因此，在这一过程中，学生的学习心态和心理状况最容易崩溃，教师不仅需要帮助学生梳理整合初高中物理知识，还要安抚学生，照顾好学生的物理学习心理。在调整学生心态的过程中需要注意以下几点，第一，是在教学过程中注意学生的接受能力，调整教学进度；第二，是从学生的角度出发，帮助学生梳理课程学习中的重点和难点，促进学生对知识点的掌握；第三，多鼓励学生进行物理思维训练，从较为简单的知识点的试题练习再到复杂的知识点的练习，或者激励学生多动手参与实验等等，来促进学生的物理思维能力的提升。通过这些方法，可以缓解学生在高中物理学习中的压力，帮助学生拓展物理思维能力，掌握重要知识点，调整学生良好的学习心态，以动手实现为突破点，从而保证学生对物理学习的兴趣。

结语

总而言之，做好新课程理念下的初高中物理教学衔接工作，需要结合教师和学生两个层面去进行。对于教师而言，需要明确初高中物理学习中的差异，以及初中物理基础知识在高中物理知识中的良好延伸，在授课过程中也要注意教学管理方式，了解学生对课程知识的理解程度，在力学、电路等课程授课时要注意实验教学的重要性；在学生层面需要学会整合初高中物理知识，自主自觉的去学习物理，调整高中物理学习心态以促进初高中物理学习的良好过度，实现在初高中物理教学中的顺利衔接，提高物理课堂教学和学生物理课程学习的效果。